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"3·15"高效课堂教学要求教师应有的认识与思考

时间：2022-08-26 05:33:54 教学管理论文我要投稿

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　　"3·15"高效课堂教学要求教师应有的认识与思考
　　
　　贵州省普安县江西坡镇江西坡小学高珍志
　　
　　为进一步提升我校教育教学质量，增加理解新课改精神与理念，学校组织全体教师集中学习我校推广的"3·15"高效课堂教学模式，认识其内涵及操作流程，通过两个月的学习和实践，结合笔者的感受，谈一谈对高效课堂教学改革的认识与思考：
　　
　　一、解放思想，锐意创新
　　
　　课堂教学"3 15法则（要求学生展示、教师释疑点拨时不大于30分钟，剩余15分钟用于下堂课的预习）。特别是15环节学习法更加细化和规范了课堂教学活动。课堂活动就是知识的超市、生命的狂欢；教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径，学生自主性的高度发展，是教师提高专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂不能没有师生关系的重建，如果缺少了专业的师生关系，高效课堂就只有其形，而没有其灵魂。
　　
　　二、充分调动学生学习主动性、积极性
　　
　　在课上，学生积极参与讨论、积极参与探究、积极踊跃发言，充分展示他们的才华；另外，同学在课本上都有明显划的痕迹，并有详细的记录，这些充分说明学生在课后花了大量的时间与精力进行了预习。这种上课模式充分调动了学生的学习积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，予以师生以正确的定位。
　　
　　三、教学管理精细到位
　　
　　教师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者，学生是演员，是课堂的主角。教育教学的规律，规定了高效课堂的三条高压线：1.预习不充分的课不准上。2.严禁教师与学生抢风头。3.必须当堂达标测评。同时制定了高效课堂的评价模：1.以学生的"学"评价教师的"教".让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。2.学生"三看":自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板书是否整齐工整。三看学生的预习笔记。3教师"四看":就是一看课堂中是否以学生为主体；二是否遵循课标上课；三是否体现人文主义精神的亮点、综合能力的提升和学以致用；四看教师在备课中是否学生方面的个性对待策略以及法制方面的渗透点。制定了高效课堂的要求：1.文本挖掘：①学生对文本的理解到位；②总结特征，探循一般性规律；③人生价值方面的情感流露；2.课堂形式。①注重浓厚的合作气氛；②要给个体一个良好的展示时空；③注重美观、规范的板书；④对课堂展示的同学要及时点评，虽重在肯定，可也要纠错，令其改正；⑤强调课后反思，一定要体现在备课本上。(fanwen.weiyujianbao.cn)3.课堂结构必须合理分配；4课堂气氛在活跃的同时，要注意效率、注意达标。
　　
　　高效课堂对教师的要求：教师要成为学生学习活动的促进者、以学生共同学习，共同成长。因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的"决定者".高效课堂的基本模式：A、时间划分：15+15+15;B、环节划分：展示、释疑与点拨、达标。高效课堂的管理：A、抓"两头",促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；"中间"指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课；C、年级、学科、班组组织自己的听评课。D、立足课堂，狠抓落实。
　　
　　四、课改感悟
　　
　　1.高效课堂符合新课改理念。真正实现了"两个转变":教师的教学方式，由"灌输式教学为主"向"以探究式教学为主"转变；学生的学习方式，由"接受式学习为主"向"以研究性学习为主"转变。
　　
　　2.导学案重"学",讲学稿重"讲".导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的"革命",讲学稿是对老动作、旧姿势的"革新";导学案重学习的"过程",讲学稿重课堂的"结果".高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
　　
　　3.高效课堂通过课改，找到了课堂这个"支点",从而能使教学灵活运转。共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准"两率"开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。听评课内容分课前评、课中评、课后评和发展评四个部。一堂好课不是老师讲的好，也不是部分学生上台展示的好，而是全班学生积极参与、学的好才是真正的好课。其次评价这节课的环节：
　　
　　（1）知识链接：教师能否对上一节所学的知识进行拓展与迁移。
　　
　　（2）预习环节：高效课堂必须做到学习前置，必须有一段我们看不到的东西。这节课前的预习很充分，从学生的展示和回答可以看出来。我认为没有预习的课坚决不能上，必须解决学生的预习问题。
　　
　　（3）展示环节：一是学生课前5分钟在黑板上的展示。学生要规范书写，课上要不可只有一个学生的展示。二是学生思维过程的展示。学生的语言、形体动作很丰富。三是对抗和质疑的展示。这节课有没有多少学生的对抗和质疑。四是点拨的展示。点拨既有学生的点拨，也有教师的点拨，同时要把握好点拨的时机。
　　
　　（4）检测环节：当场检测是高效课堂必备的环节。
　　
　　（5）总结环节
　　
　　4.教学评价
　　
　　高效课堂老师做什么？课前，老师是策划者（导学案）和学习小组的建设者。课中，老师是组织者、控制者（进程和方向）、点拨者（点石成金）、和激励者（这是高效课堂和传统课堂老师教学艺术的最大区别）。课后，老师要做反思者，这样做有利于促进老师专业化发展。这节课，如果老师讲的很少，完全把舞台让给学生，老师才真正做到了是课堂的组织者、控制者、点拨者和激励者。因此笔者认为：一个转变（师生角色的转变）、两个前置（学习、预习前置）、三种意识（自主、合作、探究）"是实现课上课下一体化，学生、老师一体化。"导"就是指导、引导；"学"不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；"案"是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。因此，教师必须坚定不移地执行课改，并且勇于做课改的前行者。
　　

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