上好聋校阅读课提高聋生语言能力

上好聋校阅读课提高聋生语言能力

　　上好聋校阅读课提高聋生语言能力
　　
　　江苏省滨海县特殊教育学校 尹乔云
　　
　　阅读是语文教学的重要手段。阅读教学是聋生、教师文本对话的过程。这一过程为聋生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对聋生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是聋生在阅读过程中自行建构起来的。然而聋校传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了聋生的主体地位，抑制了聋生思维的发展，尤其是创新思维的发展。要让聋生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替聋生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在聋生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。几年来，我主要从以下几个方面上好阅读课。
　　
　　一、教给聋生阅读的基本技能和方法
　　
　　对阅读而言，对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对低年级的聋生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。例如在教学《莹莹长大了》一课时，通过范读、自由读、品读等方法的指导，聋生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感到很到位。特别是"邻居梁大爷"和"爸爸"说的话，在读的过程中受到了爱劳动的教育，而且还体会到文本本身语言的优美，从而培养了聋生的阅读兴趣。而对高年级聋生来说，阅读目的不只限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采取不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用的文体又不同，这就需要老师加以指导。(fanwen.weiyujianbao.cn)例如在教学毛主席所作的著名诗篇《长征》一课时，我是这样指导聋生的。首先明确读诗的要求：（1）不用手势语，显示正确的口型；（2）注意停顿、声调、节奏；（3）反复朗读达到熟练的程度，做到眼到、口到、心到。单独理解这首诗很难，整堂课通过各种形式的反复读，就能让聋生领悟到诗蕴含的深刻意义。
　　
　　二、激励聋生谈出自己的独特感受和体验
　　
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同的文本，不同层次的聋生就会有不同的感受和体验。《课标》指出："阅读是聋生个性化的行为，要珍视聋生的独特感受、体会和理解。"这就要求教师应该珍视聋生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范聋生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。老师要鼓励聋生对阅读内容做出有个性的反应，应引导他们积极主动地发、建构意义，甚至创造意义。
　　
　　如教学《再见了亲人》时，课文讲了朝鲜老大娘为给志愿军战士洗补衣服，三天三夜没合眼；为了给战士们送打糕，晕倒在路边；为了救志愿军伤员失去了唯一的孙子；为挖野菜给战士们吃，腿被炸残疾了，只能靠双拐走路……先要求聋生做这样一个练习小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出相关的语句，读一读，说说从中感受到了什么？聋生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容，也有了深刻的理解。有的说："老大娘就像是中国志愿军的妈妈，她对无私地对待孩子们。"有的说："中国志愿军和朝鲜人民的感情多深呀！"有的说："他们就像亲人一样。"以情唤情，激起聋生表达感情、抒发情感的欲望。整个阅读过程中教师积极营造和谐民主的气氛，激发聋生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把"点拨""启发""引导""激励"留给自己，把"阅读""体味""品味""感悟"还给聋生。
　　
　　三、鼓励聋生多角度，有创意的阅读
　　
　　德国美学家姚斯认为"文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义".可见，阅读是一种再创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活地阅读文本，去不断发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读完课文后提出一个很有趣的问题。他说课题中的"借"用得不当，因为在我们日常的习惯中借别人的借物用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿得来的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应该是"草船借箭",而应该用"草船骗箭"更合适。那么课文为什么用草船借箭呢？同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用"草船借箭"更合适。由此可见富有创造性的质疑，会引起聋生强烈的阅读欲望。
　　
　　四、教给聋生注重积累
　　
　　阅读的目的是积累知识，积累语言，以便在作文中灵活运用。怎样积累？积累哪些东西，就需要老师在阅读课上加以指导。我采用：1、鼓励聋生对阅读材料中的优美词语、精彩句段以及平时生活中获得的新鲜语言材料，要有良好的积累习惯，引导聋生处处留心学语文。2、鼓励聋生积累自己喜欢的成语、格言和警句，并在教学中加以运用。例如在学习《雪》一课时，课前让聋生搜集有关写雪的优美语句，上课时进行交流、比赛，增加了聋生积累的兴趣。课上完之后加强背诵，古人云"读书破万卷，下笔如有神",可见背的多，才能下笔如有神，因此在要求聋生阅读的同时，鼓励多背。
　　
　　总之，上好阅读课，就必须给聋生充足的时间，让他们充分地投入身心，选择自己喜欢的学习方式，自己去读书，去感受和体验，去积累，去表达，还主体性给聋生，才能有效地提高聋生的语言能力，为他们回归主流社会打下坚实的基础。
　　

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