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对中职语文教学课外拓展延伸的思考
对中职语文教学课外拓展延伸的思考作者/宋力强
摘 要：结合教学实践，论述了中职语文教学课外拓展延伸的必要性，结合由课堂教学向课外拓展的尝试中发现的一些问题提出一些注意问题，中职语文教学课外拓展延伸是其课程性质与特点的需要，是开放语文学习的需要，同时也需要打好基础，应量力而行。
关键词：中职语文；课外拓展；教学现状
中等职业学校语文教学大纲指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”,语文课程担负着“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”的任务，教学过程建议“要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养”.可见，中职语文教学能够摆脱应试教育的影响，对于中职语文教学的改革、教学内容的选择、教学方法的运用、教学质量的评定都提供了较大的自由空间，为中职语文教学进行课外拓展延伸提供了广阔的空间。
一、改变中职语文教学现状需要进行课外拓展延伸
由于受“上高中考大学”和社会对中职学校偏见的影响，目前中职学校招生困难，学生综合素质不断下降，基础知识薄弱，知识面狭窄，学习兴趣不浓，厌学情绪明显，许多中职学生没有养成良好的学习习惯。作为中职学校基础课程的语文教学也陷入了困境，面临着很多困难和极大的挑战。由于受“重知识轻能力，重课内轻课外”的传统教育和应试教育语文教学模式的影响，以及“通用”的教材和教学计划的限制，导致语文教学脱离中职生的实际需要，产生了“语文学习没什么意思”的想法，进一步加重了学生的厌学情绪。
多年的中职语文教学经验告诉我们，学生普遍喜欢气氛活跃的课堂，希望老师多讲课本外的内容，能够积极参与有兴趣的学习活动。因此，中职语文教师教学时应该顺应学生的这种学习心理，主动提高语文教学的有效性，不断激发学生学习语文的兴趣，将中职语文由课内向课外做适当的拓展延伸，扩充课堂教学的容量，改善课堂教学效果，提高教学质量。
语文课程本身具有很强的实践性，它的学习资源是极度丰富的，这也决定了语文的课外实践机会无处不在，无时不有。“生活就是语文，语文就是生活”,所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂和学校，让学生的语文知识向生活延伸，这样就可以接触更多的、更贴近生活中的学习资料，(fanwen.weiyujianbao.cn)学生的语文素养自然也会提高。
二、中职语文教学课外拓展要立足课堂适度延伸
中职语文教学开展课外拓展要立足教材和课堂教学，脱离了课内文本和课堂教学，就偏离了“教学”的目的，更谈不上向课外进行拓展延伸了，课外要为课内服务的。坚持用好课文，以课本为原点，运用语文学习的例子，使拓展与延伸带有浓郁的“语文味”.中职语文教学过程中教师可以通过主题拓展、文体创新、任务认识、方法运用等多种手段，在认真阅读、钻研教材的基础上找到突破，设定能提高学生语文素养拓展延伸的点。
三、中职语文教学课外拓展要注重教学基础开放教学评价
中职学校语文教学大纲中明确指出：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合能力和适应职业变化的能力奠定基础。”
在日常的语文教学过程中，我们往往会看到有这样的学生，他们的课外知识很丰富，文章又写得很好，但是其语文成绩却并不是很理想，这种现象从侧面反映了我们的现行语文课程评价体系上存在着问题。语文学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识的考查很少，我们是自己把自己束缚住了。我们强调学生要进行大量的课外阅读来拓展语文知识，可却极力把对语文知识的考查放在一个圈内进行，这是对学生的课外知识拓展的一种漠视。因此要巩固好语文知识的课堂到课外的拓展，教学评价也是其中关键的一环。只有更好地引导学生做好课外知识拓展，才能最终达到语文学习所要求的结果。
四、中职语文教学课外拓展要把握学情和拓展形式
中职语文教学课外拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。
建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。我们要在中职语文教学课外拓展延伸过程中充分调动学生的自主性；发挥语文学习的实践性；注重课堂的趣味性；利用学习形式的多样性，让学生从被动的接受者变为主动的建构者，让教师摆脱知识的传递者的角色，从而转变为学习活动的组织者。在教学实践中教师可以在教学课外拓展延伸过程中用情境呈现问题，设计开放的学习环境，启动学生的思维，使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。
参考文献：
张雅军。建构主义指导下的自主学习理论与实践 [M].华中师范大学出版社，2012-06.
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