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初中英语分层教学论文

时间:2022-08-25 01:37:24 英语论文 我要投稿
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初中英语分层教学论文

  浅谈初中英语的分层教学
  
  文/黄一君
  
  摘 要:全面实施素质教育的背景下,初中英语实施分层教学显得越来越重要,以此为基础,探索实施素质教育的新途径。
  
  关键词:初中英语;分层教学;方法
  
  当前,我国基础教育全面实施素质教育,学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生,又有利于学生全面发展。但这样一来,班级里学生素质差距很大,使教师教学更富有挑战性。针对这一现象,我试图根据层级理论,实施分层教学,探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
  
  分层教学就是客观地承认学生存在的差异,结合教学实际情况,将班级里水平相差不大的学生归为一“层”,定为一“级”,有针对性地组织教学,从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展,分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象,又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距,更是体现了素质教育“面向全体,全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中,在以下五个方面作了一些有益的尝试。
  
  一、素质摸底,分层定级
  
  在进行分层教学前,教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括:学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如,学期初的问卷调查,我设计了:(1)你以前学过英语吗?(2)你喜欢英语吗?为什么?(3)你对学好英语有信心吗?(4)你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语,晚上至少30分钟听英语?等10个小题了解学生基本情况。在此基础上,把学生分成几个层级组,然后将分组结果告诉学生,达成师生心理沟通和相融,为分层教学的实施提供客观依据。
  
  二、教学目标,分层制定
  
  教学目标制定得是否全面、得当,是否适应每一层级的学生,直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的,同一目标定得过高,会令后进生“望目标而生畏”;而目标定得太低,则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级,教师可制定不同层次的教学目标。对后进生,要有达成性基本目标,让他们达到义务教育的基本要求;对优等生,则要制定较高的教学目标,让他们全面达到教学大纲和教材的要求,拓宽知识面,加强“四会”训练,力求做到精益求精,出类拔萃。
  
  三、教学内容,分层确定
  
  JEFC是一套适应大多数学生英语水平,符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此,教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中,不同层次的学生,由于学习素质不同,对教材内容的需求也不相同。同样的教学内容(如Three Skills)对于部分后进生只能当听、说(Two Skills)来要求,而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”(Four Skills)来要求。(fanwen.weiyujianbao.cn)教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础,适当降低要求,适应后进生学习;反之,在教授教材规定内容的基础上,适当增加些思考性、创造性的能力题,以适应优等生的需求。这样,班级里既有“满园春色”,又有“红杏出墙”。
  
  四、教学节奏,调整控制
  
  英语课堂教学各环节节奏的快慢,影响到课堂英语语言实践的广度与密度,直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此,在各个教学环节中,教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性,在每一教学环节中,教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识,节奏、速度要放慢,让后进生能听懂;对加深、拓宽、课外练习等,则适当加快,否则,后进生听不懂,没事干,影响课堂秩序,同时,也影响整个教学进度。如,教“现在进行时”,针对学生容易丢掉be(am,is,are)动词,忘记加-ing这两点难点,我尽量放慢节奏速度,让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时,则稍加快语速让优等生迅速完成,这样不会造成学困生没事干,而影响整个教学秩序。
  
  五、教学检测,分层设计
  
  课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此,课堂提问要注意应该有坡度,即层次性。对于基础较差的学生,教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生,让他们充分表现自己,为他们创造成功的机会,以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生,教师应提一些有思考性、讨论性的问题,让他们在思考讨论中不断培养能力。如,在教“There be”句型时,我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片,让学生看图。因为画面较为滑稽,一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目,如,“Is there a boat in the picture?Is there a boat in the river?”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高,我用“Good!Well done!”来鼓励他们,这时他们体验到了成功的喜悦,学习兴趣得到了激发。针对优等生,我问了些较难的题目,如,“Is there a river in the picture?”“Where is it?”等让他们回答,然后以There be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问,可以将全体学生调动起来,积极参加到课堂教学活动中来。
  
  (作者单位 浙江省台州路桥实验中学)

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