谈谈习作素材的积累

谈谈习作素材的积累

　　谈谈习作素材的积累
　　
　　福建省泉州市惠安县东桥中心小学王秋霞
　　
　　注重习作素材的积累，学生作文才能有话可说，有事可写，有情可诉。在长期的教学实践我尝试了几个做法，效果比较明显。
　　
　　一、课文教学即佳作欣赏
　　
　　教是为了不教，老师们常将此话当作教学的最终目标，但一旦进入课堂往往就只是为了分析讲解课文的结构、思想内容等，只把课文当文本来教学，很少老师在分析讲解时将课文当优秀作文来教学。在小学语文教材中，几乎所有课文不是名家巨著就是经典诗文，每一篇课文都是训练习作的好范文。每一篇课文都归属于一个单元训练主题，老师将同一单元主题的课文当作文来教，能起到事半功倍的效果。
　　
　　我教北师大四年级下册《太阳花》一文是这样做的：这一单元主题是花，而语文天地的“笔下生花”习作要求是“我喜欢____花”.为此，我将《太阳花》当佳作来欣赏，设计了以下几个问题：1.作者为什么写太阳花？（写作原因）2.作者写了太阳花的哪些方面？（写作内容）3.作者重点写太阳花的什么？（写作主旨）4.作者用了什么方法描写太阳花？（写作方法）。课堂上我将问题呈现给学生，让学生们明白本单元作文写作的基本思路后，我顺水推舟，如果让你写一种花，你会写什么花？你打算怎么写？学生们开始议论纷纷。由于有了范文的结构框架，学生文思泉涌，发言十分热烈。看到这场景，我趁热打铁：我们一起写写作文提纲吧！学生纷纷响应， “埋头苦干”起来。这篇课文教学我花了三个教时，但我个人觉得磨刀不误砍柴功，我在教学中分解了作文教学中的难点，学生写作时就不会感到那么吃力了。
　　
　　如果我们经常有意识地把课文当优秀作文来教学，在教学中渗透习作的方法，积累习作的素材，为学生提供当堂练笔的机会，那么学生就不会一看到作文就抓耳挠腮，无从下手了，当然，这样的教学更需要的是老师持之以恒的耐心和信心，学生的习作素材积累好会随着日久而生情。
　　
　　二、片段教学即突破难点
　　
　　日常教学中，阅读教学占据了大部分时间，写作教学时间少之又少，老师一上作文课又忙着写完整作文，导致作文课堂教学仓促又随意，目标不明确，缺乏清晰的训练步骤，致使作文课堂教学低效化，学生的作文水平也迟迟停滞不前：内容枯燥乏味；过程草草了事；细节描写一笔代过……作文片段教学能有效地弥补这些缺憾，特别对于有些事物刻画不充分的学生帮助极大，因为我们能将作文的写作化整为零，化难为易。这样学生作文过程周期变短，反馈快速，学生学得轻松，还能经常体验到意想不到的惊喜。
　　
　　我曾上过一次《心理活动》作文片段教学。课一开始，我出示了段话：老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。学生集体讨论：哪些句子是心理活动，你觉得好不好，为什么？学生反馈得很充分。有的说好，因为作者写出自己的心理活动；有的说写得不好，没有写出伤心的具体表现……我顺势导出：什么叫心理活动；心理活动的几种描写方法有内心独白、环境烘托、神态描写、梦境、幻觉描写等。明白了心理描写方法之后，我接着出示另一段话：一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动：我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！（内心独白）。我惊喜地发现学生一下子就喜欢上这段话了，都津津有味地读起来了。于是我水到渠成地进行练笔：练习1奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说：____要求学生补上内心独白。受到之前范例的启发，学生们积极动脑，作品真是精彩纷呈。
　　
　　这种从小处着眼的片段教学，给了学生“够得着”的高度，让他们逐步提高，有米下锅。片段训练减轻了学生的学习负担，让学生感受到作文的快乐，在快乐中掌握了许多作文技巧，还能经常获得成功的体验。如此训练，日积月累，学生的习作素材会源源不断藏于心中，写作时一触即发，(fanwen.weiyujianbao.cn)写作技巧也会逐渐娴熟，写作片段一连段成块一连块成文的过程也会在预料之中。
　　
　　当学生习作时，脑中会自然再现出一个个清晰片段场景，老师稍加引导、点拨，学生脑中的一个个片段和生活中积累的细节内容就会与老师的要求产生共鸣，作文自然就不怕无米下炊了。因而，片段教学也是积累习作素材的重要方法之一，片段教学成功了，就突破了作文教学的难点了。
　　
　　三、摘抄记忆即主要方法
　　
　　习作素材积累的另一主要方法来源于摘录笔记。说起摘录笔记，大家都不会陌生，有的老师会说抄了也没用，学生都没用上。我要说的就是如何让孩子识记这些美词美句美段。
　　
　　俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，这是前人对阅读积累的经验总结。荀子日：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。摘录的优美词句如果熟读成诵，那么习作时学生就可以下笔如有神。这种作业如果布置在课外，无疑增加学生的课业负担，学生的背诵效果不一定会好。考虑到这一点，我是这样做的。我让每个学生准备一个小本子，本子上要求每周记三至五句优美句子。学校每节课都有个课前三分钟的经典诵读时间，这三分钟里我让学生先背一首古诗或名言，读完还可以剩下一分多钟，我让学生识记“小本子”.我算了一下，一天六节课，每天就有六分多钟课前时间可以让学生自由背诵，一个星期最起码有30多分钟，30多分钟背三至五个优美句子对于大部分学生来说并不是什么难事，优生甚至可以背得更多。这样一来，学生背诵优美句子不再是负担。这个小任务在学校里就可以完成，课前三分钟里又有事可做，一举两得，何乐而不为呢？
　　
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只要我们从学生实际出发，带领孩子们去看、去练、去记、去思考……让孩子们的每个细胞都时时沐浴在作文素材的阳光中，帮助他们抓住每个值得积累的闪光点，这样学生写出来的习作才是有源之水、有本之木，才能充满兴趣和活力！让我们共同努力，做个有心人，不断挖掘、创新，摸索出一条习作教学的新路子，创造习作教学最独具风景的春天。

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