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三“记”良药话习作

时间:2022-08-24 15:39:30 语文论文 我要投稿
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三“记”良药话习作

  三“记”良药话习作
  
  浙江省绍兴市北海小学教育集团 莫灵铚
  
  【摘要】
  
  习作教学是语文教学的重点。培养学生习作的阵地,不应局限于四十分钟课堂上,更应立足于课堂之外,融入多变的习作形式,结合多元的作文点评,让学生觉得习作素材不难找,感到习作形式很新鲜,撬动他们的“喷吐欲望”,这是提高习作的有效途径。
  
  【关键词】
  
  习作 杂记 批记 串词记
  
  习作是提高学生综合能力之重要手段,一直以来就是语文教学的重点和难点。可一提起作文,学生害怕,教师头痛。每到了习作课,教师往往指导得有板有眼,从选题到过程到结尾,可谓是苦口婆心,恨铁不成钢。但学生作文依然是假话连篇,干瘪无生趣,常常一叠作文批改下来,有很多作文高度雷同,即使语句通畅的,也找不到学生应有的朝气蓬勃的影子。老师往往越改越头痛,学生越写越死板,=逐渐陷入了一轮又一轮的恶性循环……
  
  《语文课程标准》指出: “减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”高年级学生已经基本突破了不善遣词造句的瓶颈,重点应在于有思想的自由表达。要想激发学生的自由表达,仅靠在课堂上的几十分钟是很难达成的。我认为在平时的作业、练笔、甚至玩耍中,有意无意地渗入“表达”的激发,能一定程度地促进学生的个性习作。
  
  一、随时随地写“杂记”,趁热打铁破难题
  
  很多教师有一项叫周记的作业,有的甚至是每天必练的“日记”,不置可否,这是一条提高学生习作水平的扎实、有效途径。但学生总在喊苦:没东西可写,写不长。所以如何选择一个“既能写长点,又比较有新意”的话题是最难的。针对此现象,我变周记为“杂记”,要求学生在一星期的生活、学习中,只要是自认为值得记录的事儿,都可以动笔记录,而对于字数、题材都没有要求,然后在星期天把这些天的杂记整理,修改,再抄进作文本中。
  
  著名特级教师张化万说: “孩子在什么时候再想说话?高兴的时候!受委屈的时候!感兴趣的时候!”习作的最佳时机,就是撬动儿童喷吐欲望之时。而我们布置习作时,却往往是在学生最安静、最不想说话的时候,也难怪学生说不出,写不长。若能化整为零,无时无刻写杂记,(fanwen.weiyujianbao.cn)让学生在周末作文的困境中走出来,不仅减轻学生的习作压力,更能不间断地培养学生语言组织、记录、表达能力,让一则假话连篇,无中生有的“周记”,变成看似零碎,实则真切的“杂记”,何乐而不为呢?
  
  二、相互修改写“批记”,你点我评促学习
  
  习作批改,是习作教学的压轴戏,是为学生提供反馈信息的重要手段。俗话说,文章不厌百回改。长期以来,许多人上下求索,百般探寻,为此付出了不尽的心血和汗水。批改作文毫无悬念地成为语文教学中最繁重的工作,再有墨水的老师也常在作文前感叹江郎才尽、苦不堪言。
  
  于是我在去年的作文教学中引入了“作文互动批记”模式,这不同于简单的批改,而是让学生相互为对方的文章写批注,成为一个主角参与作文点评中。我在经过摸索之后总结成了两个小模式,创造了学生之间相互学习,相互指正的机会。
  
  1.同质批记。即让班里的基础不相上下的学生互相点评:优等生评优等生,困难生评困难生。这要求教师把班里的学生按照习作基础两两配对,并学习老师的修改方法,重点为对方的作文写批注。优等生在相互欣赏中开阔思路,不局限于自身的思维,进一步提升自己的习作表达质量。而学困生相互做批注,由于习作水平接近,更容易相互理解。有时候,学生不一定能批出什么花样,但他也能表达自己对文章的看法,读着和自己差不多的文章,往往更能激起学生的共鸣,也更能在遣词造句的表达上学为己用。
  
  2.异质批记。即优等生点评学困生,学困生点评优等生。不要害怕学困生不会点评,实际上这对于学困生起到的作用尤其明显。因为优生对于习作的鉴赏能力比较强,因此他们能比较准确地指出对方的优缺点。而且,他们对同伴之间经历的活动很多时候能感同身受,提出的修改建议会很容易被学困生接受。学困生在他们这里很容易找到自己的模仿点:同样的一件事,他能用精彩的语言组织起来,我也可以用上。所以这种学困生点评优秀生的形式,实际上是让他们学习优秀生的习作方法,能让他们在语言表达上获得更多帮助。
  
  当然,不管是同质批记还是异质批记,都不能摒弃一定的标准。其一:做真正的批“记”,记录处不少于3处,(不然也不能称之为批“记”了),总评也是要的。其二:批注时不能粗粗浏览,要放声朗读。
  
  三、一举多得“串词记”,强化想象塑文笔
  
  习作教学固然重要,词语教学同样不可或缺。我曾经一度困惑:如何提高词语的习得效率?课文中的优美词语,通过抄抄写写,绝大部分同学能够轻松掌握,听写、默写都能做到不出左右,但是却极少能用到自己的文章中。在一期的《小学语文教师》中,看到了“串词日记”的做法,引发了我的一丝习作教学灵感。
  
  所谓“串词记”就是把词语用一定的语言串起来,组合成一段合理、通顺的短文。就如同丝线串珍珠一般,突出几个词语,又让整篇短文看起来犹如一整条美丽的项链。为了把这些词句串好,学生定会精心地营造一个离奇又合理的故事,在以记事写实为主的高段作文中,是一注快乐的添加剂,是让他们想象不熄灭的有效方法。这让记流水账的形式也杜绝了,也灵活地掌握了词语的理解和运用,可谓一举多得!
  
  作文教学专家管建刚说:上一节好玩的作文课,那是治标;带好一个班的作文,那才是治本。不得不承认,我们的眼睛正被大面积的花花绿绿的“治标”作文教学所迷乱。各种游戏作文、活动作文研究充斥着我们身边。但离开了课堂,离开了教师营造的情境,学生依旧难以下笔。培养学生的习作不应只注重课堂上的“标”,把传统的习作训练转化成多种形式,让学生获得轻松的过程、新鲜的方式、成功的体验,才能逐步治愈存在学生潜意识中的“本”。

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