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浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用
让小学英语教学因为插图而精彩——浅谈插图在小学英语语篇教学中的运用文/朱新华
摘 要：翻开小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。这些课文插图为英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。利用课文的插图，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知课文内容，还可以培养学生的语言表达能力等。
关键词：小学英语；插图；语篇教学
一、借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知，理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地知道学生观察插图、利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察，思考和想象力。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图，Tony White来到英语俱乐部的场景，由于Tony White是个新人物，学生对他不了解，肯定想知道他的情况。接着就可以让学生思考，王兵、南希、大卫、刘涛他们会问：Tony White什么样的问题呢？学生兴致盎然，所提问的问题也是五花八门，如：How old are you?What's your job?How many people are there in your family?Do you have any hobbies?How do you spend your weekend?Do you live in London?等等。学生已有的知识经验完全被调动起来了，而且学生也对文本内容进行了大胆的预测。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
二、凭借插图，总结提升语篇
在小学高年级语篇教学中，每当语篇教学结束，文本的主旨、人物的形象、文本所蕴含的内涵等等似乎脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生都难以接受和理解的，因为它往往是教师自己的总结、概括和提升，常常忽视了学生语言体验、思维规律和认识局限，(fanwen.weiyujianbao.cn)其结果只能是越俎代庖、劳而无功。凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容、升华主题、提升文本价值，不失为一种有效的方法。
例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime讲述的是Mike和Tim两人在公园里画画，Mike问Tim:“你会画那艘船吗？”Tim说道：“It's difficult,but I can try.”画好以后，Mike却说：“Is this a boat?”教师可以提出问题：“Does Tim draw well?”这时学生就会去认真观察插图，学生发现Mike一脸疑惑，说明Tim画得并不是很好。教师借机引导：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”学生马上就能自己总结：“Tim虽然明知自己画船画的不是很好，却敢于尝试，挑战自己。”凭借图画内容学生很容易想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活并丰满起来。
正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师提问题的引领，学生才会自主总结、概括对话大意，课堂气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。
三、利用插图，拓展创新语篇
爱想象是小学生的特点，色彩鲜艳的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练，使学生真正会说。
例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time,在教学时，可以先让学生来说说Bobby:Bobby is a mouse.Sam is Bobby's friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six…然后让学生看插图介绍故事的背景：It's 7:00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最后在让学生表演对话的时候还要给故事加入更丰富的台词，以下是学生加入的台词：
图片1、2:B:I'm hungry,Sam.
S:When do you have dinner every day?
B:At six.
S:Oh,it's six thirty.It's late.I'm hungry,too.What would you like?
B:I'd like a cake.
图片4:B:What a big cake!I'd like to eat!
S:Me too.Let's run!
图片6:B:Oh,No!It's a dream!My cake!
Cartoon time是锻炼学生阅读能力、理解能力的文本载体，学生通过阅读理解文本的幽默点，学生大多数能理解文本的含义，在此基础上学生能利用已学的知识和语言量去丰富它，他们能展开自己丰富的想象力，丰富语言量。通过这个再构，学生就对文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。
参考文献：
[1]钱希洁。小学英语有效教学的坐标系[J].中小学英语教学与研究，2008（4）
[2]王荣。课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究，2009（4）。
[3]秦益锋。例谈插图在小学英语语篇教学中的作用[J].江苏教育：小学教学版，2010（1）。
[4]吕乐佳。让小学英语教学因为插图而精彩[J].学生之友：小学版，2013（2）。
（作者单位 江苏省常州市丽华新村第三小学）
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