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四年级分段训练教学浅谈
四年级分段训练教学浅谈甘肃省舟曲县峰迭新区小学 韩红霞
四年级是中、高年级的过渡年级，从三年级以自然段训练为主的基础上过渡到对逻辑段的认识、进行分段的训练，又为高年级掌握文章的主要内容体会文章的中心思想。弄清段与段之间的关系打下基础。
怎样才能有效地培养学生逻辑思维能力使分段训练收到较好的效果呢？我的具体做法是：
一、从理解人手，让学生掌握分段的基本知识
学生能正确地给课文分段对课文内容有一个较为清晰的整体认识是基础。为此，我首先渗透了有关篇章知识的教学。让学生初步了解记叙文中“记事、写人、写景、状物”四类文章的一般特点； “记事”的必须交待清楚起因、经过、结果；“写人”的必须告诉我们写谁，他做了什么事； “写景”的必须说明描写什么地方的景色描写了该地的什么景色，该景色有什么特点； “状物”的必须交代写什么物体写它的哪些方面，它有什么特点。
这样一来学生学到某种类型的文章，就可以按照这类文章的特点进行初步阅读以了解课文的大致内容，从而进行分段训练有些内容较深的课文，可在讲读后再进行分段训练。
二、具体指导，让学生掌握分段的方法
教给学生分段的方法是十分必要的，然而，针对四年级学生实际，教给哪些方法，怎样教，值得研究。
（一）将同一内容几个小节并成一段。与之相适应的课文有《李时珍》《海滨小城》《蝙蝠和雷达》《小珊迪》等。
（二）抓重点分段。与之相适应的课文有《海底挞界》《爬山虎的脚》《科利亚的木匣》《我爱故乡的杨梅》。
（三）按故事的起因（开始）、经过、结果（结束）来分段。与之相适应的课文有《春蚕》《赶羊》《捞铁牛》《一次科技活动》《小珊迪》《黄继光》等。
有的课文可用多种分段方法，不必强求一律，以培养学生思维灵活性；还可多法并用，加以验证。
以上三种基本方法如能在四年级阶段得到扎实的训练，会为高年级的篇章训练打下良好的基础。
我在教给分段方法时，注重了教给方法的过程，而不是简单地将结论直接告诉学生。以《海底世界》为例：在学生读懂课文的基础上，引导学生讨论：写海底景色奇异的是哪几个小节？告诉学生“同一内容的几个小节可并成一段”.第一节写什么？在全文是什么关系？第一节能否与“景色奇异”放在一段？为什么？
在这个过程中，学生了解“同一内容放在一段”这一分段的基本方法。
古人语：授人以鱼不如授之以渔。我觉得，方法掌握之时，即知识贯通之日。
三、扎实训练、提高学生的分段能力
方法了解了，必须经常练习，反复运用。只有在反复运用的过程中，才能逐步掌握方法，提高分段的准确性。
为此，我除了对学生进行谋本上安排的某种分段方法训练外，还增加了一些与之相关的分段方法的训练。例如：第五册《海底世界》课文后第4题，编者旨在教给学生抓课文重点分段方法。在进行调练时，我先用“同一内容并为一段”的方法，让学生找到与“海底景色奇异，海底物产丰富”相对应的内容。接着，告诉学生抓住两个重点再看看重点前面与后面分别写了什么，课文的段落就更清楚了，这叫“抓重点分段法”.
在学习《李时珍》时，我有意地引导学生运用“抓重点分段法”,在初读课文后，让学生思考：课文重点写李时珍做什么事？（编写《本草纲目》）这个重点是哪几个小节？（3——6节）第1、2两节写什么？能不能放在1起？（辅之以“同一内容分成一段”的方法）这叫什么分段法？这样又一次巩固了“抓重点分段法”.
在教《爬山虎的脚》《科利亚的木匣》《我爱故乡的杨梅》时，我又提出要求，让学生用“抓重点分段法”进行分段并在实践的过程中，归纳出该方法的一般步骤。先抓课文重点内容，再找与重点内容相对应的小节★最后按重点前后的内容迸行分段。
经过如此反复的练习，学生对几种分段方法基本上达到了熟练掌握的程度。
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