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让“批”“改”成为“欣赏”
让“批”“改”成为“欣赏”文 谢玉芳
摘 要：作文教学中，批改作文、修改作文进而提高学生的写作能力是非常重要的。如何让批改作文、修改作文体现它的价值呢？让作文教学在批改上有这样一个循序渐进的过程：批改-自批自改-互批-修改-欣赏。就批改形式而言：初一以教师批改为主。初二以教师批改为主的比例可适当降低。初三因为涉及中考，写作以限时训练当堂作文为主。教师批改、学生自批自改、互批（分小组讨论批改）、修改（批后重写），形式宜多样。对三年的整体计划、安排，要本着先易后难的原则循序渐进。总之，教师在作文教学中应该理论与实践相结合，取其精华，去其糟粕。适合自己的又适合学生的就是好的。让每一次作文“批”“改”能真真切切地帮助到学生，使学生受益，进而提高习作水平，提高写作能力。让“批”“改”成为“欣赏”！
关键词：作文教学；写作能力；习作水平
作为一位初中语文教师，对三年一届的作文教学很重视。作文教学中，批改作文、修改作文进而提高学生的写作能力是非常重要的。在以往的作文教学中，写的过程是学生的事，写后的批改评价是教师的事。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微。什么原因呢？原来这种教学过程存在着一些弊端：教师全批全改，精批细改；有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。这样下来，教师花费的精力和时间多。等老师批完作文再和学生交流评价时，学生许多内容已忘记了，久而久之，就体现不了批改的许多价值。
如何让批改作文、修改作文体现它的价值呢？阅读各种教学资料或上网搜搜，在一年一年的教学实践中不断摸索、结合、总结，总算有了一点自己的经验、认知。让自己的作文教学在批改上有这样一个循序渐进的过程：批改—自批自改—互批—修改—欣赏。
叶圣陶先生说：“作文教学要着重培养学生自己批改的能力……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《中学语文教学大纲》（修订本）明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”作文批改的方式应是开放的、多元的，师批师改、自批自改、互批互改……
那么怎样更好地运用好这些方法，让学生能投入其中，变被动为主动，促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高呢？
一、批改形式
对三年一届的作文教学，教师要有一个整体的把握。就以每学期十篇作文为例。
1.初一以教师批改为主
上半学期教师批改七篇，学生自批自改一篇，互批一篇，批后及时修改一篇；下半学期，教师批改六篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改一篇。
2.初二以教师批改为主的比例可适当降低
上半学期教师批改六篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改一篇；下半学期，教师批改五篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改两篇。
3.初三因为涉及中考，写作以限时训练当堂作文为主
教师批改、学生自批自改、互批（分小组讨论批改）、修改（批后重写），形式宜多样。上半学期教师批改五篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改两篇；下半学期，教师批改五篇，学生自批自改一篇，互批四篇，批后及时修改两篇（共十二篇）。
二、具体做法
对三年的整体计划、安排，要本着先易后难的原则循序渐进。
1.自批自改
初一上半学期在潜移默化下可以让学生仿照老师的批改方法自批作文一篇，你及时在学生的评语下再写评语，多肯定学生，对于学生的不足少写点，因为不急于一时，来日方长。这样让学生觉得批改作文不难，就有了下次批改的热情。
修改时指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，先采用朗读法。朗读时速度要慢，要看清字形读出字音。然后自改一遍，再改一遍，这样就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等并进行自我修改。以后学生在下次作文时就会去注意这些问题，这比教师费时改，批完再和学生交流评价的那种方法要省事许多。
2.互批
初一学生听到要和同学互批作文，会很兴奋。因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。这种想法往往能产生较好的批改效果。而学生的作文中的不足或错误一般都具有代表性，让学生自己发现，学生的印象会更深。通过阅读别人的作文，学生了解了作者布局谋篇、遣字造句的多种方法，然后教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到批改作文中来，提高批改作文的能力。这有利于学生语言的积累和运用。学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，往往看得清楚，在交流过程中，取长补短，便于以后更好地修改自己的作文。那如何批呢？
其具体做法如下：（1）先把学生分成四人小组。四篇作文学生轮着看，要求边看边划出错字、病句，直到完成。（2）选定一篇作文，然后由一人执笔写评语。其余人纷纷发言，每人只能说出同学的一个优点，不能重复，这样评语中就有四个优点了。再讨论交流、说出一个很明显的或问题大的缺点，把它写上去就完成一篇作文的批改了。（3）以此类推，四篇作文就互相批改出来了。教师在批改作文中随机巡视，随时回答学生的问题。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给予积极批改作文的学生以表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予肯定。学生在批改作文过程中可随时就一切必要的问题询问同学或教师。（4）教师对学生已互批的作文，要再收上来进行翻阅，查阅学生的互批效果，然后在下次作文讲评课上，以小组为单位表扬认真的学生，这对下一次的作文互批将起到很好的导向作用，久而久之习惯就会养成。
批改时如果遵循自批时的那五点要求，标准可能有点低了。这时可把魏书生老师在倡导学生自批互批作文时亮给学生的标准拿来借用。我觉得魏书生老师的很有参考价值，而且对学生的要求可以慢慢提高。把自批的五点要求和魏书生老师的十个常规标准打印出来，要求学生把它贴在每学期下发的作文本的封面的背面。学生对十个常规标准可能不是很理解，教师要作解释。其中，例（7）可以解释得具体些：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性；例（8）也是如此：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
当然不局限于以上标准，可根据学生的实际情况，灵活应用。还可以有（11）项要求：签名。我认为一定要签名。签名可以让批改的学生更负责。“名”一签下去，就要承担一定的“责任”了；“名”也让学生有一种荣誉感。（12）要求：打分。一般满分为100分……
3.修改
趁热打铁，让学生把同学互批后的那篇作文再一次修改成文。教师再写评语。学生对于这样的做法往往会很在意，急于想知道老师会给予怎样的评语。教师多肯定，他们会很开心，无形中增加了写作兴趣，提高了写作能力。那学生如何修改呢？学生先对在互批中收集到的信息整合、梳理，然后对自己的习作再次修改，最后抄正。有人说“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”“字斟句酌出妙语，千锤百炼生华章。”。初一我们浅尝辄止。从初二到初三我们慢慢循序渐进地训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，提高写作水平。
4.欣赏
初三到了，中考的压力扑面而来。学生忙于学习，应付各种考试，对写作会有所懈怠。这时教师就要改变作文教学策略，减少课外训练次数，增加当堂训练次数。初一以来，遇到好的作文也曾要求学生打印好发送给我，存在我的电脑里。有些好的习作也获得各类校级校外奖或发表于《小荷》报。《义务教育语文课程标准》指出：“让学生主动参与到评价中来，体现平等、民主的思想。”对此，我想：何不利用这些资料让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？那么如何做呢？
（1）印好习作。挑选好十到二十篇左右，复印时一篇复印3份。
（2）告知课代表，下节作文课为欣赏课，让学生课间按举行主题班会是的要求布置教室。欣赏课开始了。对学生宣布本节课的活动规则：①自由阅读同学的作文。②在交流活动的最后10分钟里，推荐阅读、评价欣赏。于是学生围着中间两排课桌静静地阅读欣赏着同学的作文，读到会心处，不由哑然失笑。读完一篇，又转向另一处，继续阅读欣赏。在交流时，多位学生纷纷举手争着要把读到的有趣的或优美的片段大声朗读出来。在热闹中，本次“欣赏课”落下帷幕。初三可举行两到三次“欣赏课”活动。教两个班的还可以换班欣赏。后来“欣赏课”成了许多学生习作的题材。他们在文中写出了自己独特的感受。
三、欣赏活动的益处
这一些使我对作文评价欣赏活动进行了思索，发现了欣赏活动的益处：
1.增强了学生的阅读兴趣
“欣赏课”让学生习作有了更多的读者，体现了阅读价值。买来的作文书中的佳作，学生往往觉得有点高攀不上。而这些放在眼前的习作，可能没作文书中写得好，但它真实可感。它就是身边熟悉的同学写的，给人一种亲切感，使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流场。
2.激发了学生的好胜心理
学生多了自主学习的机会，使学生自主学习的权利得到了回归。他们能自由选择同学的作文进行阅读，能在阅读中享受独特的情感体验，也激起了学生的好胜心理，有了也要写一篇这样的令人赏心悦目的文章的想法。这种活动给写作注入了活力，使学生相对平静的写作生涯有了一些波澜。
3.提高了学生的欣赏评价能力
学生在阅读了一定数量的作文后，就能在实践中进行比较区别，真正做到以参与求体验，从而领会同学习作中的妙处，发现习作中的瑕疵。这样，欣赏评价能力也提高了。
其实阅读欣赏、欣赏评价也体现在平时的互批活动中。同学间互相批改也能阅读并发现好的习作。初三的“欣赏课”只是“水到渠成”而已。
总之，教师在作文教学中应该将理论与实践相结合，取其精华，去其糟粕。适合自己的又适合学生的就是好的。让作文批改实现教师批改—学生自批自改—同学间互批—学生修改—评价欣赏的多元化，让每一次作文“批”“改”能真真切切地帮助到学生，使学生受益，进而提高习作水平，提高写作能力。让教师快乐批改，让学生快乐作文、快乐批改吧！让“批”“改”成为“欣赏”吧！
（作者单位 常熟外国语初级中学）
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