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园本教研案例及反思：大自然是好老师
园本教研案例及反思：大自然是好老师在幼儿的日常生活中，如果说及时发现他们的兴趣所在，是活动顺利开展的前提，那么选择与其生活密切相关的大自然题材作为活动的内容，就更容易让幼儿产生亲近感，也更容易获得美好的体验。这应该是我们开展园本教研、开发生动有趣的幼儿主题活动的思想基础。
文 | 江苏省南通市跃龙桥小学幼儿园 马火英
小班幼儿生活经验贫乏，但他们好奇好动，急于表达自己的想法。如何引导他们主动探究知识，体验自身感官知觉成长的快乐，是需要认真研究的课题。 “3岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住（《3-6岁儿童学习发展指南》）”。为此，我选择带孩子走进大自然去体验生活。
会响的小路
在秋天气候宜人的晨间，与其让孩子在教室里面安静地搭积木，不如放开手脚让他们去户外，到大自然里撒撒欢，淘淘气。于是，孩子们在户外快乐地捡拾树叶，模仿着树叶的舞动，畅想着树叶飘落、飞舞的模样……忽然“咔嚓”一声，宝宝的小脚踩在枯叶上，一脚、两脚、三脚，随着“咔嚓”声不断，宝宝们笑得更欢了……追随孩子们的兴趣，引导他们主动去探究知识，园本主题活动“会响的小路”应运而生。
这是一个精彩的童话世界！活泼，充满童趣，具有丰富的知识性，是幼儿认识秋天的好教材。“会响的小路”将孩子们带到大自然的怀抱，无拘无束地玩耍。他们很自由随意地模仿小动物在“小路”上嬉闹，嘴里还调皮地发出“窸窣窸窣”的声音。这边，陈涵柳带着同桌的小朋友学着小兔跳起了“兔子舞”，小路上的枯叶此时成了天然的伴奏曲，随着孩子跳起的双脚发出了很有节律感的“沙沙”声，听上去是那么和谐。那边，许嘉正忙活着穿起了毛衣，扯着嗓子喊道：“老师，快帮我把毛线衣穿起来，我要学小刺猬粘地上的树叶呢。”看着他抱着小脑袋在厚厚的枯叶上滚来滚去，我和孩子们笑得弯下了腰……
这样生动形象的感知活动，让孩子们活泼的天性尽情释放，求知的欲望迅速增强。接下来，我和孩子们一起很自然地转入认识秋天的欣赏故事环节。此刻，他们头脑中“已有经验”与“现学知识”相互作用，一边听故事，一边回想小路的美景，许嘉说：“我轻轻踩在落叶上，就像许多的小刺猬在路上慢慢散步。”“我还和小树叶一起跳舞了呢！”桐桐在一边很得意地说。孩子们不禁你一言，我一语，生动地描述落叶的翻飞，小路的“咔嚓”声，小刺猬捡“果果”以及此起彼伏的窸窣声……从孩子口中说出来的语言是那么形象、生动，富于童趣。
案例反思
小班幼儿生活经验少，带他们欣赏故事，往往很茫然，既不会主动感知，又不会尝试表达。怎样才能让他们理解和感悟秋天？我决定先让孩子们走进大自然，走近落叶，用充分积极的活动激发他们主动探究，调动全身的器官及情感知觉，感受走在树叶所铺成的小路上的情景，进而得到丰富的认知体验。
孩子们用对大自然敏锐观察的眼睛和充满童趣的顽皮之心，发现了秋天的许许多多奥秘。他们模仿小刺猬捡“果果”，模仿踩落叶以及小动物此起彼伏的窸窣声，与大自然活生生的生命面对面。这种真实面对生命的律动，具有原发的创造力，对孩子来说也更具吸引力。每个生命都有其自身的发展方式，有着不同的探索需求，孩子们在枯叶上的自由之舞是浑然天成的即兴发挥，更是想象激情的自然流露，最大程度地拓展了思维，满足了探究的欲望。所以说，大自然才是孩子最好的“老师”，也是孩子的“快乐天堂”。
好吃的金花菜
一天晨间活动时间，我照例带着孩子们在户外的大草地上玩耍。忽然，王天宇好像发现了什么新大陆似的跑跳着来告诉我：“老师，那边草地上冒出了许许多多的草，豆豆说是可以吃的，你快去看看。”可以吃的草？我怀着一份好奇跟了上去。走近一看，原来是苜蓿（俗称草头、金花菜）。看着孩子们那么有兴致地在那边看着说着，我随即决定：今天上午的活动就从此开始。
我假装很疑惑地问孩子：“以前怎么没发现这边有这么多草头呢？怎么一下子长这么多啊？”海贝很机灵地眨巴着眼睛说：“因为春天来了呀，草儿发芽了呗。”思思接着又说道：“这是春姑娘送给我们的礼物呀。”听这话说的，多么富有浪漫诗意！看着他们那得意的神情，我掩藏着内心的喜悦，“恍然大悟”道：“是吗？那这真是件美事哦！”
为了配合当时的气氛，我有意慢悠悠地告诉孩子，这是一种野草，具有很强的生命力，只要一点点种子就可以遍地生长，而且它富含很多的营养成分。一听我说真的可以吃，孩子们更来劲了，吵着让我做给他们吃。对于这大自然的恩赐，我毫不犹豫地满口答应下来。我与小朋友齐动手，以李家瑞为首的拔菜小分队开始行动了，他们甩掉外套，撸起袖口，从厨房阿姨手中接过大箩筐直接奔向草地。细心的孩子还不忘边拔边提醒同伴：“老师说了，只摘草头嫩嫩的头子，下面的根可不要拔啊，留着明年让它再长啊！”就这样，我和孩子们一起拔杂草、挖野菜，顾不上洗净沾满泥巴的小手，再一起抬回食堂洗，最后炒了一大锅，忙得不亦乐乎。
案例反思
在纯粹知识的传授中，幼儿总是处于被动的地位，他们被“囚禁”在教室那个狭小的空间里，获取信息和尝试的机会十分有限。而大自然是一本“活”教材，它触发了我教材革新的愿望。“好吃的金花菜”就是在孩子们亲近自然、亲近泥土的情境下随机生成的。没有预设目标，也不用精心的课前准备，仅凭着几十双眼睛和双手，还有孩子们那些充满灵性的好奇心，一次集劳作和娱乐为一体的生活主题活动，就在大自然这“没有屋顶的教室”里顺利展开。
在大自然中，孩子们很自然地学会了分辨杂草和野菜，学会了挑选嫩头，学会了将手中的菜放入小篓，再一起合力集中到大筐中……想一想，这些本领要放到教室里如何能学得会？亲近大自然的活动，让孩子们不仅获得了切身的感知、感悟和感动，还学会了生活的本领，何乐而不为呢？
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