汉语式微，问题就在训练里

汉语式微，问题就在训练里

　　汉语式微，问题就在训练里
　　
　　钟世华
　　
　　一、语文基础训练，语文里永恒的主题
　　
　　今天，我们似乎很忌讳说“语文基础训练”。语文学习需要训练，需要扎扎实实的训练。事实上，我们在许多很必要的基础训练上，做得很不够，训练也常常出现偏差。
　　
　　写的训练：我们或许重视了写文的训练，却忽视了写字的训练。如诗如画的中国汉字，差不多连它作为工具一面的训练都越来越显脆弱了，学生作业本上、作文本上，错别字满篇，网络上同音字泛滥。至于它艺术性一面的训练，更是越来越淡出语文的视野。一度被引以为荣的大众书法，成为远离大众与生活的象牙塔艺术。汉字千百年来横平竖直的优雅与大气，先撇后捺的书写规则，也越来越淡出了今天的语文能力与语文规则。连近期弄得比较热闹的“汉字听写大会”，也只管结果不问过程——有些汉字的笔顺被搞得一塌糊涂；只管正确不问规范——当钩处不钩，点、提、撇、捺基本上不分；只管规范不问美观——许多选手的汉字写得实在太丑……汉字的书写，还缺乏足够的长期训练。
　　
　　说的训练：我们不仅丧失了出口成章、出口成诗的传统修养与灵性，就算正儿八经也说不好今天的普通话。普通话一度成为特级话，普通话过级成了高等教育、精英教育。大众化的普通话，一出口永远南腔北调，舌头僵化，远不如人家半道出家的外国友人模仿得到家。一些影视演员，不是要另外找人配音，就是让整台戏含混不清。中国人听中国话，要在屏幕下方打出字幕。一个中国人，小到平头百姓，大到政府要员，丝毫不因为说不好一口流利的中国普通话而自惭自羞。
　　
　　朗读的训练：许多孩子，能够解答那么多语文题，却读不好一篇学过的课文。一所中国的小学，小到几个班，多到十几、几十、上百个班，一齐上语文课，整个校园却宁静得听不到读书声。单个学生一朗读就卡壳，全班学生一齐读就唱读。有些低年级小学生用手指戳着汉字一个一个读，有些高年级学生用嘴巴咬着汉字一个一个读。
　　
　　我常常对我的学生们说，一个中国学生，不能够字正腔圆地读好一篇用中国字写的文章，是不太像个中国学生的。我甚至很夸张地对老师们说过，什么时候我听到你的课堂上孩子们把书读好了，你就差不多把孩子的语文教好了，至少，你差不多把你的阅读教学搞好了。一个拿到一篇文章就能把它读通、读顺、读好、读到有滋有味的人，基本上可以说，他具备了学好语文的基础。
　　
　　默读的训练：我们在默读的训练上误区最多。这源于我们对默读的误解太多。
　　
　　我不认为默读就是没有声音的阅读。我不认为默读与朗读有本质的不同。我不主张语文老师在学生默读时一律要说那句“请带着这个思考题读书”，似乎读书不搭点思考题，学生就不会思考似的。我也不认为默读就非得要速读。我不主张动辄让学生训练速读。我并不相信速读。我不相信速读真有那么重要，那么神奇，更不相信速读在孩子们将来的工作、学习中会有多大用处。我并不苛求学生在指定的时间内读完一篇课文。相反，在学生读书的过程中，我生怕他们读得太快而不时要提醒一句：读书不是比谁读得快。我当然知道语文教学也要与时俱进。我知道像训练速读这样的东西的目的，是为了适应这个快时代、忙时代。但只要不发生战乱或地震什么的，再快再忙，不至于、也不应该连从从容容、扎扎实实读一篇文、一段话、一个句子的时间都没有。我宁愿让孩子们相信，最好的默读，是响在心底里一字一句掷地有声的朗读，耳朵听不见，但心听得见。
　　
　　我不敢说，读书究竟有多少好处。但我敢说，无论朗读、默读，读的本身需要训练。有些学生，甚至有不少的学生，或许你并不曾留意过，或许你留意到了却并不当回事，然而的的确确，正确、流利、轻松地读书，对于他们而言，简直就是一个可怕的困难。而因为这个可怕的困难，很可能所有的问题，包括语感的、语意的、语境的、语法的，包括工具的、人文的，包括感性的、理性的，包括识字、习作、阅读，也包括兴趣，都将一路瘫成困难。他无法面对这些困难。
　　
　　二、蹩脚的训练。总在读书作文中
　　
　　在此，我想就学生的阅读与学生作文的问题多说几句。
　　
　　我一直在批判：语文里最不可原谅的，是把学生的阅读，搞成了阅读教学；又把学生作文，搞成了作文训练。
　　
　　先说读书。
　　
　　我们该让学生读什么书，除去我们无法左右的教材那一块？这样的问题，我说它简直太没有意义。道理很简单：第一，学生对好书的敏感，一点儿也不比我们差；第二，书好不好，要不要读，还得学生说了算；第三，没有哪部书，学生非读不可；第四，当然也没有哪部书，会轻易让学生变坏。
　　
　　那么从读书方法上看呢？拿到一部书，打开即读，哪个说一定要怎么读，不能怎么读？哪个说非要从课题人手，从问题人手？谁规定过不动笔墨就不读书？谁规定过读书一定要批注，要写心得，要摘录好词佳句，要做读书卡片？拿到一本书，先浏览，再细读，这算什么读书法？这样的读书法谁不会？信马由缰法、蜻蜓点水法、囫囵吞枣法、细嚼慢咽法、联系上下文法……这样的读书法谁不会，又要教什么？要教多久？
　　
　　既然怎么读书不要教，读什么书也不要教，那么阅读里还有什么，还有多少东西需要教？
　　
　　既然阅读里没有多少东西需要教，那么在学生的阅读中，活跃着一群自以为是的阅读指导家，就绝不是一件好事。
　　
　　阅读如是，作文是否亦然？这些年，我一直在追问，学生作文要不要训练？学生作文不训练，不指导，甚至也不批改，不讲评，不作要求，甚至不要话题，什么都不要，就要作文，就让学生随手写，随意写，随兴写，学生会不会更喜欢作文？能不能写出更多、更好的作文？
　　
　　结果，学生们这样告诉我：
　　
　　“老师，哪一天写作文？我都有好多篇作文了！”
　　
　　“老师，我可不可以写两篇？”
　　
　　“老师，我们可以写书吗？”
　　
　　而打开他们的作文簿，更是让我坚信：“在作文的问题上，兴趣是最强势的老师，生活是最美丽的老师，自由与快乐是最灵性的老师，读书与思考是最睿智的老师，而我自己，稍有不慎，很可能是最蹩脚的老师。”（拙文《我的作文我做主》，载《初中生·作文》2013.05）
　　
　　原来，儿童作文能够达到一种什么高度，会呈现一种什么面目，洋溢一种什么味道，这一切都取决于他的作文教师——眼里的光。原来，儿童并非无佳作，只是遗落在草芥。神说，要有光，于是有了光。儿童作文也一样，我们说，要有光，于是就有了光。我们想要什么样的作文，于是，儿童们就做出怎样的作文：
　　
　　弟弟捞回一条鱼j我问妈妈那叫什么鱼，妈妈说：“我也不知道。”我就给这条鱼取个名字叫斑点鱼。我看见斑点鱼的嘴巴，我去轻轻摸了一下它的嘴巴太粗了。（彭嘉《捞鱼》）
　　
　　忽然就下起了大雨。我不能出去玩了。我只能在家里玩。我不想玩二我来到屋门外。忽然我看到了桃子花的花瓣落了下来。我开始数，一片、两片、三片、四片，我一直数到了一百多片。
　　
　　花瓣这样落下来，就好像天空在落花瓣。（陈品《花瓣雨》）
　　
　　这样的作文，我喜欢。我把这样的作文，当作从生命的山野上吹来的风。也正是因为这样的作文，当身边一些教师还在抱怨教语文太累，看学生作文更累的时候，我从每个学生的作文中读到一种前所未有过的轻松、愉悦、惊喜、感动，并且又情不自禁地把这些美好的感受返回给他们：把每个学生的作文朗读给他们听，每天如此，乐此不疲。学生们说：
　　
　　“老师，我最喜欢听你读同学的作文了！”
　　
　　“老师，我也是！”“我也是！”
　　
　　而在我听来，却分明是这样的两句话：
　　
　　老师，我最喜欢作文了！
　　
　　老师，我最喜欢语文了！

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