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改变观念，提高地理教学
改变观念，提高地理教学辽宁省大洼县第三高级中学 侯 江
【摘 要】课堂是学生接受知识、提高自我认识的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多与少、能力的高与低。课堂的主体是学生，学生想学、乐学、愿意学，学习效果就会事半功倍。地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。为此本文以地理课堂教学为突破口，采取恰当的方式，论述了如何提高地理课堂教学效果。
【关键词】课堂效果；转变观念；教学准备
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。作为地理老师就要选择正确途径来提高学生的素质，从而实现地理课堂是素质教育的重要阵地的特点。要提高课堂教学效果，就必须改变老师的课堂教学理念。以老师为主导，以学生为主体。以问题为主线，以学生发展为主旨。
一、转变教育观念
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。教师应改变教学观念，提高课堂教学效果。
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，营造民主氛围至关重要。
地理课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透。这就要求教师要真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注课堂上每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
二、做好教学准备
备课要以“活动设计”为中心，备课程理念，备课程资源，备学生心理，备学生活动，并将学法指导，思路分析，知识迁移，规律总结等明确地体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态性，从而增强备课的实效性。一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不备学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。教师必须研究学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，体会与他人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，这正是学习者之间互相学习、共同进步的最好机会。
传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用现代教学手段，可以突破教学重难点，优化教学效果，训练读图能力；揭示地理事物的本质，培养学生智能促进信息反馈，减轻学生负担。例如：在讲《地球的自转与公转》、《河流地貌的发育》时可以自制课件，利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，传授起来也会得心应手。
设计问题引领学生自主学习，合作探究，树立小组合作学习理念，引入团队竞争机制。将学生自主学习，合作探究后解决不了的疑点问题。讲核心问题，总结思路方法，精讲精练。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
三、优化评价方式
在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题：第一，你认为今天课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？第二，你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。
四、课后及时总结
在授课过程中学生会遇到一些问题，教师也会有一些问题不一定能够圆满地解决，因此在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，及时反馈，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，在课后对自己多提一些问题有助于提高课堂教学效果。比如：你的教学目标在本次课中是否已经达到了？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？等等。
【参考文献】
[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学地理课程标准》
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