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高中思想政治课堂上如何更好地落实合作学习
那么,如何在高中政治课堂教学中开展合作学习,提高同学们的合作学习能力?笔者结合自身教育教学实践,提出不成熟的看法和建议。以下是小编为大家整理的有关高中思想政治课堂上如何更好地落实合作学习，希望对大家有所帮助。
高中思想政治课堂上如何更好地落实合作学习1
庄翠萍
摘要：在高中思想政治课堂中，教师要采用合作的教学模式进行教学。
关键词：思想政治；合作学习；探索
一、传统教学模式中的问题
在日常教学过程中，大部分教师善于用传统的教学方式来授课。因为这种授课方式有利于教师驾驭整个课堂以及教学内容，使教学朝着预期的方向发展，使得教学目标达到，教学任务完成，教师有一定的成就感。
但是，在教师讲的同时，学生只是被动的听，主体作用没有得到充分发挥，学习的积极性和主动性不高。比如，传统的思想政治课堂往往以一个知识点作为教学视点，依据素材的逻辑顺序进行展开，最常见的是按照“是什么—为什么—怎么样”的逻辑顺序来进行，并且教师提问时层次都只限于为“讲解”服务，为“灌输”铺垫。因而，许多提问都常常采用即问即答的方式。由于学生没有充分的时间进行思考，更无法进行有效的讨论，
往往难以把握知识点之间的内在逻辑关系。这样的设计虽然有利于学生对教材每一个框题编排顺序的把握，却很难培养学生构建知识体系的能力。长此以往，学生只会生搬硬套地记忆，解决教师所讲或板书中的问题，很难把握所学的知识点与本课、本单元或整体教材知识点之间的关系，
在回答综合性比较强的主观题时，由于学生能力欠缺，失分较多，课堂教学往往事倍功半。要解决上述问题，就要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用自主学习、合作探究等方式，创设情境，发现和提出问题，并在教师的帮助下分析、解决问题，理解、运用知识。这种形式借助学生群体与教师以不同角度探讨，整合同一问题，整合有密切逻辑联系的概念和原理，使学生从自己的认知需求出发，在解决问题的过程中获得知识，学会学习。
二、改进后的模式——合作教学模式
现对传统教学中出现的问题进行改进，采用合作的教学模式。这种教学方式打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，这种教学改变了原来一“讲”一“听”的简单教学过程，而让教学过程变得复杂而灵动，活泼、和谐，充满生机。
例如，在高二哲学生活中的“价值与价值观”教学中，充分利用合作探究的教学方法，取得一定的教学成果。首先将学生分成小组，创设了情境让学生分组探究、学习。然后，我提出四个探究问题，探究活动一：郭明义的人生价值是怎样体现出来的？
探究活动二：
（1）能否以索取来衡量人生价值？为什么？
（2）普通人的人生有无价值？为什么？
探究活动三：现实生活中存在一些不和谐的现象，请试着对上述材料中的三种观点作评价。探究活动四：播放视频《杨善州，我为百姓造绿洲》，思考：杨善州退休以后没有选择安享晚年，而是回到大山植树造林，造福人民，说明价值观还有怎样的导向作用？问题提出后由学生合作探究完成，在这一过程中，学生主动思考，合作交流，讨论评价。学生通过讨论，合作学习，发挥集体的智慧，解决问题，同时通过探究学习，了解知识的内在联系，对知识归纳总结，课堂效果较好。
三、教学模式的探索
针对开展合作学习模式中出现的问题，如何解决以及有效地利用，主要从进行合作的前提建好合作小组开始，进行合作探究学习的基础是精心创设问题情境；学生合作探究分小组讨论，最后选出代表发言，展示探究的成果；对合作探究学习的过程和结果进行评价等方面的具体应用进行研究。这是新课程提倡的“合作、探究”的教学模式，它是一种以培养学生的创新精神和实践能力为宗
旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种教学模式，与传统的教学模式相比，教师在教学中的角色发生了改变，教师要成学生学习的帮助者、促进者。学生成为教学的主角，通过实践认识到这样一种教学模式轻松、活泼、和谐，充满生机，学生主动学习，学习中自主质疑、自主探究，在探究中获得知识，提升了能力，在高中思想政治教学中发挥着越来越主要的.作用。
在实践中，看到学生上课的积极性高了，提出问题多了，和以前被动的学习相比有了很大的进步，并且教师在课堂上对学生的及时、客观、公正的评价，不仅帮助学生认识自我，建立自信，而且调动每一个学生以及学习小组的激情和热情。只是在授课中，平行班比重点班的效果差些，所以，面对不同的学生、不同的基础，教师的教学策略也要发生变化，要具体问题具体分析。总之，从传统式授课到现在的“合作—探究”的教学模式，我们不断地实践着，也不断地发现问题、解决问题，推动我们教学向前发展。因此，我们每一位教师要不断解放思想，实事求是，与时俱进，在实践的基础上，实现理论和形式的创新，探索适合时代和学生实际的教学模式。
高中思想政治课堂上如何更好地落实合作学习2
郑佳丽
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，笔者在本文将探讨小组合作学习在政治课堂中遇到的一些问题以及解决这些问题的策略，希望能对高中政治教学起到一定的推动作用。
一、小组合作学习较传统学习方式的优势
合作学习是以学习小组为单元，利用探究性活动，以团体的成绩为评价标准，共同完成教学任务。合作学习的优势主要体现在以下几方面。
1.学生真正成为课堂的主体。
传统高中政治课堂中，教师通常是课堂的主体，教学方式往往是讲授式、填鸭式，学生单向地接受知识。而小组合作学习则为学生提供了丰富的活动内容和开放的活动形式。学生由接受知识的“容器”变成了具有主动性、创造性的探索者。在合作学习过程中，学生共同分担学习任务，互帮互学，最终达到爱学、会学、乐学，有效地提高了课堂教学效率。
2.增加学生的政治体验，培养创新能力。
在政治课堂教學中，开展小组合作学习能将政治学习与日常生活对接，增加学生的政治体验。通过探究性活动的设计调动学生的积极性，使其从自身的生活出发，在合作交流中探究，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，极大地促进了学生创造能力的发展。
二、在高中政治教学中开展小组合作学习遇到的主要问题
1.合作流于形式，缺乏实质性合作。
有些教师只把小组合作当作一种教学形式，而不是作为教学思想体现在政治课堂。表现在：其一，教师在开展小组合作学习时，往往先是简单的小组讨论，然后代表发言，最后教师点评。这种浅显的讨论并不能解决问题的实质，既没有联系生活实际，也没有深化对知识的理解。其二，合作探究的问题设计随意，学生兴趣不大，学习效率不高。其三，学生的分工不明，导致参与度不均衡，“搭便车”现象严重。
2.教师引导不足，角色定位不恰当。
教师角色定位不恰当体现在两个方面：一是教师的“越位”，教师不是引导者而成了操控者，缺乏灵活处理学习过程中生成的新问题的能力；二是教师的'“缺位”，小组合作学习中，许多教师把课堂主动权完全交给学生，无论是在交流讨论环节，还是学生提问回答环节，都任由学生发挥，缺乏及时的引导和点拨。
3.评价不合理，缺乏全面的评价系统。
有些政治教师在对小组合作学习进行评价时，往往只是以小组团体成绩作为评价标准，而忽视对个体组员的评价，或者注重对合作成果的评价，而忽略对合作过程的评价，极大地挫伤了学生学习的积极性。
三、小组合作学习在高中政治教学中的优化策略
1.明晰任务，合理分工。
在小组合作学习中，教师要明确教学目标，设计好课题，充分利用导学案，提前布置学习任务，让学生带着任务和问题进入课堂。
一般来说，每组由4～6人组成，小组内要进行合理分工，明确各成员职责。组内每个成员都要积极参与到合作学习中，避免出现“搭便车”的现象。
2.教师“导演”，推动合作。
只有教师当好“导演”，学生才能当好“演员”。教师在合作学习前应创设良好的合作氛围，如利用多媒体再现教材所提供的情境，激发学生学习兴趣。在合作学习中，教师要参与到学生的合作过程中去，推动小组合作有序高效地开展。
3.科学评价，反馈合作。
一方面，对小组的评价要把结果评价与过程评价相结合，侧重于过程评价。评价也要因人而异，引导学生作纵向比较，找出个人的进步，增强学生合作学习的自信心。
另一方面，对小组的评价要把小组团体评价与小组成员评价结合起来。对表现好的小组和成员可予以鼓掌祝贺、口头表扬、授予荣誉称号等，以激发小组成员参与合作学习的积极性。
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