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浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试
全员多元学生“英语专家组”开启英语有效教学新视角——浅谈新课程理念下英语课堂教学的新尝试文/陈婷婷
摘 要：高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在英语课堂教学上大胆尝试全员多元学生英语专家组，通过组成、引导、评价并重组学生专家组，促进学生多元智能的发展，并进一步提高自主学习与合作学习能力，同时达成英语综合运用能力的提高。
关键词：新课程；全员；多元；学生英语专家组；有效教学
一、活动背景
《普通高中英语课程标准》的基本理念要求教师在英语教学中：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。但在传统教学中，还是多出现教师为主体教学者，学生为被动学习者的局面。在教师备课的过程中，也往往较多注重对教材的钻研而忽略对学情的充分把握。近年来，在新课程理念的引导下，教师与学生的角色发生了一定的变化，教师也更为注重教学形式的多样化及灵活性，在一定程度上激发了学生的学习热情及兴趣。
其中，最受学生欢迎的是小组活动或小组竞赛的形式，但在实际操作过程中，容易出现以下两个问题：一是小组活动核心参与者仅限于部分学生，大多数学生成为观众看客，覆盖面有限，难以推动全班进步；二是小组活动容易流于形式，为了在小组竞赛中获胜，组员们非常积极踊跃，一堂课看起来热热闹闹，但学生真正学到的知识并不多。鉴于此，笔者做出了一定的尝试。
二、指导理论
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为，学生并不是简单地把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。传统的以教师为中心的课堂教学模式不利于学生主动性、积极性的发展，不利于学生在复杂知识的发现和转化过程中主动性地发挥。因此，建构主义学习理论主张教师和学生地位的动态变化，教师的作用是支架式的，以指导者的身份出现，起辅助作用。学生在建构性的学习中起积极、主动的作用。
2.多元智能理论
多元智能理论认为，每一个人都具备所有的多元智能，且每个人都具备多元智能的潜能。但每个人智能发展的程度各有不同。多元智能理论的提出既是对只注重语言文字智能和数理逻辑智能的传统智能观的挑战，更是对现代智能教育的创新。多元智能理论要求教师在日常的英语课堂教学中，不能仅仅关注学生单一的智能发展，而是通过多种教学模式发展学生的多种智能。
3.友善用脑理论
“友善用脑”是由新西兰著名教育家克里斯蒂·沃德（Christine Ward）应用最新的神经学、心理学研究成果与其一生的教育实践相结合总结出来的教育理念和方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，以教（学）会学习为理念，注重人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改提供了切实可行的思路和方法。“友善用脑”致力于打造一个轻松愉悦的学习环境和学习状态，并认为“其实快乐学习和有效掌握知识并不是矛盾的。”
三、学情研究
笔者所任高二年级一理科班。学生理科学习氛围浓郁，英语基础与同年级文科同层次班相比，整体水平不相上下，但尖子生水平稍弱。
班内学生学习能力较强，但对英语科目的重视程度和学习热情还不够理想。从高一年级时每次大考来看，相比其他学科，英语成绩相对较弱。
四、活动过程
1.专家组成立——“英语超市”
（1）明确各小组功能
①英语词汇专家组。基本功能——每天在黑板上为学生提供“三个一”：一个生词、一个短语、一个名句。
②英语语法专家组。基本功能——在教师指导下讲解本册书单元语法点。
③英语故事笑话专家组。基本功能——每周二上课前给全班讲一个英语故事、每周四两个英语笑话，要求脱稿。
（2）明确分组要求
①每小组总人数为8人，不得超额。
②教师在黑板上贴好七张白纸，各标有一个专家组名称，及1~8的序号，学生根据实际情况选择自己想去的小组，将自己的名字填在相应的小组序号下，先到先得，填满为止。
③每位同学必须参与。
（3）成立小组并完成组内团队建设
成立专家小组，推选组长、讨论组名、宗旨、组徽等。
（4）小组展示
①次日英语课，组长带领全组组员上台进行本组介绍及宣传。
②根据展示，全班选出“最佳人气小组”及“最具有人气小组长”。
2.各组展示——“百花齐放，百家争鸣”
学生在活动的准备过程中都具有高度的热情，非常投入。这体现在课堂上，便是各种精彩纷呈的表现，从小组活动启动周开始，我们的英语课堂便呈现出一种百花齐放、百家争鸣的局面。
3.过程性评价——“每周一评”
因为所有的活动都是处于摸索的过程中，教师非常注重过程中的评价及反思。于是，我们定于每周五英语课后进行一轮周投票，选出本周最佳小组，同时每位学生为各组当周的表现提出自己的意见。次周一，老师宣布上周最佳小组，并将学生的建议汇总，分发到各小组长，要求他们根据意见对本周小组的活动进行调整。
五、活动效果
1.由于学生的参与度高，热情度高，以至英语课堂成为学生展示自我的平台，英语专家组的成立与实施，极大地激发了学生的学习热情，改善了以往对英语学科重视度不够的状态。
2.学生在参与各种专家组的活动中，不但语言智能得到提高，而且音乐智能、逻辑智能、交际智能、内省智能、肢体智能等多元智能得以发展。
3.英语课堂因为各小组的活动而更加精彩，为学生营造了一个更加轻松快乐的学习环境，这极为符合“友善用脑”理论，为学生学业上的进步提供了良好的条件。
笔者一直认为，所有综合能力的提高，都应该落点到学习成绩上。所以，自从实施专家组活动以来，我一直跟踪关注本班的英语成绩。让我们极为欣慰的是，我班的英语在笔试成绩上不停取得突破，不仅现在平均分稳居榜首，连尖子生都打了翻身仗。
六、活动总结及反思
到目前为止，我们实施全员多元学生专家组活动已经第三轮了。回顾这三轮的活动，笔者作出以下几点总结及反思：
1.注重指导——学生的表现与教师的指导紧密相连，为了帮助专家组的学生呈现出高质量的表现，教师课前要进行大量的指导及把关，绝不能放羊式管理。
2.注重细节——由于这是一场涉及全班每一位学生的活动，覆盖面越广，要求越高，为了保证小组活动的正常顺利有效进行，教师一定要注重细节。若是每周不进行一次评价总结反思，那很有可能各小组带着原有的问题一直到活动结束，这样就沦为了流于形式的小组活动，对学生而言是没有意义的，对课堂而言则是浪费时间，得不偿失。
3.注重高效——每日课堂前5~10分钟交给学生专家组，在有的小组时间掌控能力还较弱的情况下，教师的课堂时间会受到较大的冲击。这就对教师的课堂效率提出了更高的要求，一定要更加高效地利用课堂上的每一分钟。
以上是本人在新课程理念下，进行全员多元学生专家组实践的一些分享。新课程是一项任重而道远的创举，如何将新课程切实体现在我们日常教学中，是需要教师一直思索的问题。我们相信，在新课程的引领下，在实践的探索中，我们一定要结合实际，多方位地培养学生，使其成为符合社会要求的创新型人才。
参考文献：
［1］晨曦，李宝林。加德纳八大智能教育法。中国商业出版社，2006.
［2］克里斯蒂·沃德。友善用脑加速学习新方法。天津社会科学院出版社，2003.
［3］张雅军。建构主义指导下的自主学习理论与实践。华中师范大学出版社，2012.
（作者单位 广东省深圳市平冈中学）
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