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以初中语文小说阅读教学为例
精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例文/程俊良
摘 要：初中语文小说阅读教学中，存在一个普遍性的问题，即教师不顾学生实际，不顾文本特质，千篇一律，面面俱到；局限于小说本身，脱离学生生命体验，致使学生对原本喜爱的小说逐渐产生害怕和厌恶情绪，这对培养学生的语文素养极为不利。初中语文小说阅读教学应从具体学生和特定文本出发，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。
关键词：初中语文；小说阅读教学；教学内容；生命课堂
初中语文教材中有大量的小说作品，学生对小说有天然的兴趣。可是教学存在普遍性的问题：教师面面俱到地分析小说；脱离学生生命体验。笔者认为，教学应尊重学生和文本，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命。
一、尊重学生和文本，精选教学内容
小说阅读教学千篇一律，面面俱到，导致学生兴味索然，高耗低效。应精选教学内容，教文本精华，入学生心坎。怎样精选呢？
（一）尊重学生：明白“想学的”“该学的”“能学的”
《义务教育语文课程标准》指出：“关注个体差异和不同的学习需求。”李海林说：“语文课程知识内容的开发的根本视阈和立场，是学生。”
教学《最后一课》，先作调查：哪些懂了？真的懂了吗？哪些不懂？障碍在哪里？经与学生协商，精选教学内容：（1）小弗郎士的转变原因是什么？（2）为什么用“小弗郎士”的视角来叙述？（3）为什么虚构“最后一课”来表达爱国主题？理由如下：学生明白，小弗郎士的转变是受到“最后一课”里人和事的感染，尤其是受到韩麦尔先生的感染，唤醒了他的爱国情感（依据了学生的起点状态，属“能学的”）。小说文体的特质就是叙述与虚构，叙述视角的知识重要，又是学生不知道的（是学生“知识空缺”，属“想学的”）。虚构“最后一课”的背景，“将人物打出常规”，“贴着人写”（沈从文语）“盯着人写”（莫言语）；“以小见大”手法，以一群小人物的心理反应来表达宏大的爱国主题（是核心教学目标，属“该学的”）。
明白“想学的”“该学的”“能学的”，就能激发学生兴趣，满足学生需要，适合学生能力生长，课堂也就能焕发出生命的活力。
（二）尊重文本：明白文本的教学价值
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”干国祥认为，对文本（原生价值）的解读应全面、深入，对课文（教学价值）的解读应合宜、贴切。可大致分两类：
1.定篇
教材中，有许多中外经典名篇（“定篇”类），教学价值应让学生“彻底、清晰、明确地领会”。
教学《孔乙己》时，学生的理解有许多偏差。为了“彻底、清晰、明确地领会”，精选如下内容：（1）鲁迅写《孔乙己》的用意。实写“看客”（文中的“酒客”），鲁迅对“看客”现象很痛苦，认为是“国民劣根性”之一。（2）前三段的意义。设置一个典型环境，且有“隐喻”意义。（3）用“笑”的形式表达悲剧的主题。大量的篇幅写“酒客”对孔乙己的取笑，表达“一般社会对于苦人的凉薄”，场面上的热闹和潜在的悲凉形成一种张力，“以乐写哀”，更让人痛心。（4）用“小伙计”的视角来叙述。可打开多层面的“看与被看”的关系，最终读出鲁迅深刻的用意。《最后一课》《我的叔叔于勒》类同。
2.例子
教材中，有大量的非中外经典名篇，可作为“例子”。
教学《羚羊木雕》时，精选两个内容：（1）体会“我”被父母逼着要回羚羊木雕时矛盾、纠结的心理；（2）领悟小说的写作启示。许多教师大讲小说是批判大人重财轻义，赞扬小孩重义轻财。泛泛的思想教育只是它的原生价值，学习心理描写应是核心教学价值。领悟小说的写作启示也可作为小说的拓展教学价值。
王荣生主张：教学内容要切入文本的精华、精髓所在。根据文本的教学价值来精选教学内容，教出“语文味”，这样一来，学生在兴趣盎然中积极思考，获得启迪，课堂也就能焕发出生命的活力。
二、找准“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命
尊重学生和文本，是精选小说教学内容的两个标尺。教学内容确定以后，怎么让学生学好呢？找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命。
（一）循“文”会“心”
《义务教育语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。”叶圣陶反复强调：“不要抽出而讲之。”教学时，应从小说的叙事方式、语言艺术入手，体验作者的生命情感。
钱理群反复强调，直面文本，直面语言，直面心灵，直面生命。循“文”会“心”，符合母语学习的规律和学生的认知规律，学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，课堂也就能焕发出生命的活力。
（二）以“心”契“心”
循“文”会“心”，“跳进去”，体验“作者的生命”；还要“跳出来”，以“自己的生命”来契合“作者的生命”，最终滋养“自己的生命”。学生的主体地位，不只就教师而言，也是对文本而言。
教学《孤独之旅》，找准“文”与“心”的契合点：曹文轩为什么要“折腾”杜小康？以“心”契“心”：（1）作者从哪些方面渲染孤独？联系自己的生活经验。（2）为什么要“折腾”杜小康？之前杜小康依“红门”而贵，不是真正的高贵；一落千丈后的杜小康能重新站起，才是真正的高贵。“人的高贵在于灵魂。”（3）编者为什么以“孤独之旅”为题？“孤独”难熬，不说“孤独之苦”“孤独之行”，却冠以幸福、愉快的“孤独之旅”。启迪学生勇敢、乐观地看待生命中的“不幸”。
以“心”契“心”，让学生“读出自己”。正如张华所说：要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”，要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方！
本文是以初中语文小说阅读教学为例，其实对其他文体样式也适用。既尊重学生，又尊重文本，是教学的一个铁律；追求生命课堂，是教学的最高境界。教学中，应从具体学生和特定文本出发，精选教学内容；找准“这一篇”中“文”与“心”的契合点，直面语言，直面生命，充分发挥小说应有的教学功能。
参考文献：
［1］孙绍振。名作细读。上海出版社，2006-10.
［2］钱理群，孙绍振，王富仁。解读语文。福建人民出版社，2010-04.
（作者单位 浙江省富阳市环山中学）
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