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以《小鹿的玫瑰花》为例谈低段教学内容的审读
慎读语文——以《小鹿的玫瑰花》为例谈低段教学内容的审读口曹爱卫
近日，笔者有幸观摩了一场青年教师赛课。六位老师，六堂课，上同一篇课文——《小鹿的玫瑰花》。
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年级下册的课文，是一篇能够引起学生思考，让学生有所感悟的童话故事：在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他很用心地种玫瑰，盼望着玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿跌伤了脚，只能卧床静养。等他可以一瘸一拐出门的时候，玫瑰花已全谢了，他没能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，后来听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，觉得哥哥的玫瑰没有白栽。
故事由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在变化中表现出趣味，同时也有“赠人玫瑰，手有余香”的道德引导意义。
作为成人的教师，或许认为，这样浅显、直白的童话，内容、内涵都是一目了然，没啥需要仔细审读的。他们更多关注教学设计，如何体现与众不同。于是，过多思考“怎么教”，而对“教什么”缺少必要的审视。在教学中，出现了这样那样教学内容上的错误。
“教什么”都教错了，“怎么教”还有意义吗？现列举课堂教学中教学内容的错误审读，与大家一起探讨，修正。
一、慎读汉字
“玫瑰”是本课要学会认读的两个汉字，课题里有，课文中又频繁出现。每一位教师的教学中，都避不开。有的教师蜻蜒点水。说说结构、偏旁，机械地记记汉字，就过去了。有的教师想出点新意，但是，由于对汉字字理缺乏必要的了解，反倒造成了“误读”。
【教学片段1】
师：（出示“玫瑰”），谁发现了，这两个字有什么相同的地方？
生：它们都是左右结构的字，而且都是“王字旁”。
师：你真会发现。再来看看下面的三个词语，又有什么发现？（出示：珍珠玻璃玛瑙）
生：也都是“王字旁”的。
师（小结）：在古代，“珍珠”“玻璃”“玛瑙”这些东西都非常珍贵，只有在王宫里可以看到，所以是王字旁的。玫瑰在古代的时候，是从国外引进的珍贵品种，也只有在王宫里可以看见呢！所以也是王字旁。
听到这儿，我不禁汗涔涔了。何时起，我们的汉字连回家的路都找不到了？
这个跟“王”字长得几乎一模一样的、被呼作“王字旁”的偏旁，它从哪里来？我们考察一下它的前世今生，就不难找到答案了。
“王”造字本义是“最大的战斧，借代战场上所向无敌的统帅”。（具体可参考《象形字典》）
“玉”造字本义是“用丝绳串起来的珍玩宝石”。
古时造字，所有与玉相关的字，都采用“玉”作边旁。但，在古汉语中，只有“玉”字用作左偏旁时，要变形——去掉点，最后一横改成提，叫“斜玉旁”，也叫“侧玉旁”。
但现在王字旁和玉字旁是分开的。在《新华字典》《现代汉语词典》的“部首目录”里是“王”“玉”各成部首的。《汉字统一部首表（草案）》（1983年）的四画中有“王（玉）”，五画中有“（玉）”。原玉字用作左偏旁时改称“王字旁”或“王部”了，如：玎、珂、瑁、瑙……不是做左偏旁的仍叫‘玉”字旁或“玉部”，如：莹、玺、璧……
斜玉旁写成王字旁的样子，是汉字由繁到简的演化过程中，约定俗成的。
玫，在《说文解字》中，是这么讲的：“玫，火齐，玫瑰也。一日石之美者。从玉文声。”翻译成白话文，就是“玫，玉石颜色像被火均匀烧透的样子，就是玫瑰玉。一种说法认为，‘玫’就是美玉。字形采用‘玉’作边旁，‘文’作声旁”。
瑰，在《说文解字》中，是这么讲的：“瑰，玟瑰。从玉鬼声。一日圆好。”翻译成白话文，就是“瑰，玟瑰。字形采用‘玉’作边旁，‘鬼’作声旁。一种说法认为，‘瑰’是玉珠浑圆漂亮”。
“玫瑰”这个词在《康熙字典》中指的是“彩色石头”，尤其是红色石头。从国外刚输入红色玫瑰油时，中国人不知其所由来，以为是石油的一种，所以汉语误称为“玫瑰油”，后来又由此误称其花为“玫瑰”，并流行开来。
走了这一遭，我们还会在课堂上，给学生如此奇幻的解释吗？
汉字真的需要我们教师真读。
二、慎读词语
课文第二段首句是这么写的“过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。”有的教师，为了让学生对玫瑰枝头长出花骨朵儿的时间有个直观的感受，把“过了些日子”进行铺陈解读。
【教学片段2】
教师通过图片，让学生理解“花骨朵儿”
师：你们看，过了几天，小鹿门前长出了几朵花骨朵儿——（课件显示：小鹿的花坛里出现了少部分“花骨朵儿”）。又过了几天，又长出了几朵花骨朵儿——（课件显示：小鹿的花坛里出现了更多“花骨朵儿”），再过了几天，又长出了几朵花骨朵儿——（课件显示：小鹿的花坛里挤满了“花骨朵儿”）
师课件显示句式：过了些日子，玫瑰枝头一地长出了许多花骨朵儿。
师：你能来填一填吗？
学生在横线上填“慢慢”“渐渐”等词语，
师：一个事物长长的发展过程，我们就可以用上“慢慢地”这个词语，也可以用上“渐渐地”这个词语
我不反对“过了些日子”，可以理解成相对缓慢的时间流逝的过程。但是，这样的“过了几天…‘又过了几天…再过了几天”的花骨朵递增过程，科学合理吗？我想，有基本生活经验的人，都会持否定态度。一个花骨朵从冒出来，到饱胀，到绽放，这种生命的成长状态是不会停止的。我们不能让“过了几天”出来的花骨朵，憋着劲，等待“又过了几天”“再过了几天”，等所有的花骨朵儿都出来了，再一起绽放。这是违背基本规律的。这样的词语解读，给孩子带去的将会是什么呢？不敢细想！
三、慎读语句
《小鹿的玫瑰花》这个故事，最具故事情味的就是鹿弟弟认为哥哥的玫瑰花白栽时，黄莺飞来告诉他们，“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”微风过来告诉他们，“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”这两个段落，是低段童话故事中典型的重复式结构。细品，是极有意思的。但这样经典的培养学生语感的语句，在课堂上却似一阵微风，从学生的耳际吹过，没留下应有的痕迹。
【教学片段3】
师：谁来读读黄莺说的话？（生读）
师：小黄莺，你为什么看见玫瑰花就想唱歌？
生：因为玫瑰花很红，很好看。
师：请你读出玫瑰花的好看（生再读，没有多少实质改变）
师：听了她的朗读，你看见美丽的玫瑰花了吗？
（学微风句，前面基本同上）
师：微风先生在吹的过程中，可能遇到哪些小动物呢？（生答小兔子、小狗等）
师：小兔，你看到微风先生过来了，你会怎么夸他呀？
生：微风先生，你真是玫瑰香风啊！
师：微风先生，你听了大家的夸奖，是不是很开心，很自豪啊？大家一起自豪、开心地读一读这个句子。（生齐读该句）
师：还有谁会看见玫瑰花，闻过玫瑰花香？
生：小兔、蜗牛、蜜蜂、松鼠……
课件出示句式：谁（怎么样），她说：“（ ）”
生：这时，蝴蝶姑娘飞来了。她说：“小鹿，我看见过你种的玫瑰，可香了！我叫好多伙伴来采花粉呢！”
生：小蜜蜂飞过来，她说：“小鹿，我见过你家的红玫瑰，又香又漂亮。真好啊！”
生：小松鼠跳过来了，他说：“小鹿，我见过你家的红玫瑰，可香了。闻了以后，我就更有力气爬树了。”
一连三个孩子站起来说，不管是蝴蝶、蜜蜂，还是松鼠，均是“见出”香味。显然，这里孩子并没有通感的意识，而我们的教师没有关注到学生语言的不贴切之处。
我们可回头再读课文。文中，黄莺是“见”过小鹿家的“红”玫瑰，可“好看”了！“见”到的颜色是“红”的，“见”后的感觉是“好看”，这是按视觉系统在行文。而微风呢，“闻”过玫瑰花，可“香”了！味道是通过“闻”感觉到的，这是按嗅觉系统在行文。而且，这两个句子都是根据事物的特点来写的，黄莺是爱唱歌，所以看着花，想唱歌。风是流动的，所以带着香味到处跑。
再看学生的语句，在这两个方面有体现吗？都没有。那不是学生的错，而是我们教师没有教会他们去发现。教师为什么不教？因为教师自己也“没看见”！课堂上一味在读出美丽、读出香味上下功夫，对学生言语智能的发展又有何益呢？这样浅表地读一下，晃一眼，教和不教，差异并不大。对于知识点该教到位，《小学语文教师》编辑陈金铭有一个很好的说法——把知识“浇透”。事实上，很多年轻教师不是不知道该把知识“浇透”的道理，也会想法子去“浇透”知识，但却不知道该“浇在哪里”，这是需要静下心来读文的。
四、慎读标点
很多标点，在语句中有着特殊的含义，品一品，能读出个中丰富的滋味。《小鹿的玫瑰花》中，小鹿跌伤后，躺在床上养病。养了多久的病，课文中是这么描述的：
“一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。”
很多教师都关注到了这个省略号，为了让学生感悟到省略号表达的意思，教师是这么实施教学的：
【教学片段4】
师川、鹿跌伤后，只能静静地躺在床上养病，很快地——
课件逐个出示“一天…‘一周”“一个月……”
师：小鹿在床上躺了多久啊？
生：一个月。
师：是一个月吗？谁有不同的理解？
生：可能是两个月。
生：最多可能是一年。
师：你们为什么这么猜？
生：因为后面是个省略号。
师：你们可真会读书，把标点符号都读懂了。有句老话：伤筋动骨一百天。所以老师估计小鹿躺了三个月左右。
小鹿到底在床上躺了多久？除了告知，除了那句学生不很理解的“老话”，教师就没想到从文本里走进去吗？小鹿跌伤前，玫瑰快开花了，后来跌伤静躺，等到他拄着拐杖出来，花已经谢了。这期间到底有多长？这里有一个常识问题：玫瑰一年开花一次，花期较短，只有一个月左右。当学生不了解这样的常识时，我们可以提供信息给他们，让他们来推测，培养他们的言语思维能力，而不是随便瞎猜，估摸着告诉学生一个结论，更不可对学生天马行空的猜测不置可否，这也是一种误导！
低段的文本虽然浅显，但也有其深刻之处。尚需我们静静去想，谨慎解读。
（浙江省杭州市长寿桥小学310006）
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