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元素化合物在教学中深广度的把握与体会
元素化合物在教学中深广度的把握与体会文/单 斐
新课程教材中，元素化合物的内容较大纲版老教材有较大幅度的删减，其教学时间仅有高一第一学期近两个多月的时间。如何把握这一部分内容的深广度，是每个高中化学教师必须注意的问题。
一、元素化合物在课标中的要求
从新课标中课程性质来看，要求高中学生“进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识”;从课程的基本理念来看，要求高中化学教学“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”.为此，在《化学1》内容标准中，对元素化合物知识作了如下界定：（1）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（2）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。新课标虽较大降低了元素化合物的知识内容，但加强了知识的探究过程与实用性研究。此点在三种版本（人教版、苏教版、鲁科版）的化学教材中均得到了充分体现。
二、元素化合物在考试中的体现
1.在学业水平测试中的权重
作为江苏考生获得高考资格的入场券——学业水平测试，元素化合物知识占有较大的比重，每年的分值均为29分，占总分的29%.包括选择部分的元素化合物性质与物质相关用途，非选择部分的无机框图推断及压轴题中元素化合物计算。近三年相关题型与分值如下：
2.在高考化学试卷中的权重
分析近几年江苏化学卷，元素化合物部分的内容呈稳中有变的态势。“稳”也即分值基本稳定在20分左右，占总分的16.7%.“变”指考查的要求更强调实用。近三年元素化合物在江苏卷中的分布情况如下：
三、元素化合物在教学中的把握
元素化合物的教学集中安排在高一第一学期后两个半月，此前学生已初步掌握了物质的量、离子反应、氧化还原反应及物质的分类方法。以此，在进行元素化合物的教学时，应从分类的角度去归纳小结。对相关物质的性质，一要理清反应，如Al与NaOH溶液的反应实质为Al先与H2O反应，生成的Al（OH）3再与NaOH反应；Cu与浓HNO3（或稀HNO3）的反应，硝酸不仅起氧化作用，还有酸性作用等；二要从离子反应和氧化还原反应的角度去再认识，如Cu与浓H2SO4的反应，属于氧化还原反应，但不是离子反应；三要让学生学会对反应原理及生成物的探究方法，如Fe与其他物质的反应，有时生成+2价，有时生成+3价铁的化合物，怎样设计实验去证明等。
与大纲版化学教材相比较，新课标教材在元素化合物部分作了较大的删减。教学时是否要结合大纲版教材进行拓宽？笔者认为，万不可随意拓宽加深。一是教学时间有限，二是课标不再要求，三是这部分内容不再列入各类大型考试要求。但有一点必须强化，即对知识的探究，这也是考试所必须具备的素质要求。
四、元素化合物在教学中的体会
1.注重分类，把握规律
物质的分类思想贯穿于整个元素化合物的教学。在金属及其化合物的教学中，目前的人教版教材安排在第三章，其编排顺序不再按元素进行分类，而是根据物质的类别进行分类。在教学时，必须注重从性质上引导学生去归纳整理。如第一节，将Na、Al、Fe金属单质放在一起，而第二节将它们的化合物放在一起。以此，教学时要把握同类物质的相似性和递变性，而不能孤立地去学习。
2.加强实验，重视探究
新教材中的实验，大部分不再是简单的验证型实验，而是具有一定的探究成分。如Na2CO3、NaHCO3固体受热分解及其溶液酸碱性的比较，Al与盐酸、NaOH溶液反应现象的比较等，均要求学生对实验现象进行再思考，就连Cl2、NH3的制取，也要求学生去探究其反应规律。新教材对实验的安排，不仅是学生动手能力的培养，更多的是思维能力的养成。以此对化学实验，既要使学生学会怎么做，更要让学生知道为什么要这样做。
3.强化性质，突出用途
物质的用途源于物质的性质。诸如Na2O2、Si、SiO2、合金等的用途，时常出现在学业水平测试和高考化学试卷中，有关此类物质的用途，不仅要学生在了解的基础上进行识记，更要联系物质的性质弄懂其原因。只有这样，才能发现物质的新用途或相同用途的新物质，如对漂白原理的挖掘，可延伸到O3、Na2FeO4等物质。
化学是以物质为基础的，物质离不开性质与变化。元素化合物的学习，将学生带入缤纷的物质世界，既要让他们感到神奇，更要让他们感到不惊奇。因为物质的变化总有其内在规律可循。唯有抓住规律，方能驰骋万里。
（作者单位 江苏省平潮高级中学）
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