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领略绘本魅力 开启阅读之门
领略绘本魅力 开启阅读之门苏州市实验小学附属幼儿园 苏蕙
“以绘本阅读为径，丰富幼儿阅读素养的实践研究”于2009年被苏州市教科院正式批准为市级重点规划课题。本课题旨在通过多种方式的绘本阅读，培养幼儿阅读的兴趣和对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中提高幼儿想象力、分析判断能力、预测能力、解决问题及独立思考问题能力、语言表达能力等综合素养，以此提升幼儿的阅读素养，让孩子真正在“悦读”中阅读，在阅读中健康快乐地成长。
对该课题的研究，我们采取了集体研究与分层研究相结合的方式。
一、集体研究
在集体研究中，我们主要分“凝练智慧——了解绘本”、“以书会友——研究绘本”和“家园合作——共读绘本”三方面的内容。
1.凝练智慧——了解绘本
为了了解孩子们在绘本阅读方面的兴趣及现有水平，我们在课题开展之前对全园小朋友进行了“幼儿阅读素养调查问卷”，找出了不同年龄段的孩子在阅读兴趣、阅读周期、持续时间、阅读习惯、阅读技能等方面的差异，并以此为依据，确立了三个子课题：（1）以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣；（2）以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能；（3）以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新。
课题开展之后，每学期都要进行期初和期末两次调查、测评，并进行有效的对比、分析、总结。例如，某学期期末调查分析为：（1）本园幼儿在阅读兴趣方面表现较好的是：阅读持续时间较长。（2）本园幼儿在阅读习惯方面表现较好的是：翻阅的习惯和点读的习惯。（3）本园幼儿在阅读技能方面表现较好的是：画面的观察能力和情节的猜测能力。在以“幼儿发展为本”的新教育理念指导下，我们通过绘本教研学习的方式，每月开展课题组活动，每个绘本阅读案例都有分析及措施。分析包括该案例中孩子的发展情况、教师的反思和综合评析，从不同视角分析案例。分析的深度挖掘旨在帮助教师分析阅读教学过程，学会思考案例背后的教育理论与思想。科研组为教师设计了一系列的表格，例如备课表（包括过程、反思），听课记录表（包括过程、心得），公开教学活动记录表（包括过程、反思、照片），引导教师注重平日积累，并内化于课题研究中。
2.以书会友——研究绘本
为了让小朋友与书交上好朋友，幼儿园还组织了一系列丰富多彩的活动。如：“书香满园”活动、“绘本漂流”活动、“童话王国”活动。
“书香满园”是一个系列活动，在“书香悠悠传真情”活动中，小朋友们都将自己喜欢的图书从家带到幼儿园来，不仅让更多的孩子接触到了更多的绘本故事，同时也教会了孩子“分享”。活动中全园一共收到图书500余册，每个带书来的小朋友都获得了“爱书小天使”的称号。开展“我是故事大王”的评比，鼓励孩子将自己喜欢的故事讲给大家听。看，孩子们挂着“故事大王”的奖牌时，是多么骄傲与自豪啊！
在“绘本漂流”活动中，教师带领孩子们走进阅览室，挑选自己喜欢的绘本，并进行教学。同时，每个班级推荐两本绘本，用一个月的时间在年级组“漂流”，对于“漂流”的读本进行公开交流活动。
“童话王国”童话剧表演，结合课题研究，我们渗透在“六一”、迎新活动中，每个班级都进行了绘本剧表演，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，设计富有创意的道具和背景。通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想象，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开他们阅读的思维通道。我们希望通过绘本表演，让孩子们更加喜欢绘本，喜欢阅读，喜欢表演，提高幼儿的语言表述能力、表演能力，以及参与环境创设的能力和道具的制作能力，真正感受到绘本带来的魅力。
3.家园合作——共读绘本
对于绘本研究，家长也是不可缺少的“生力军”，为了让家长配合我们的课题研究，我们开展了一系列的活动，让家长走进班级（对班级家长进行绘本阅读指导、与小朋友们共同上课），走进幼儿园阅览室（邀请爸爸妈妈到幼儿园的阅览室来为小朋友讲故事），走进图书馆（爸爸妈妈利用休息日带孩子们去逛书店、逛图书馆），以此鼓励家长积极开展亲子阅读活动。
二、分层研究
各年级确立了在小、中、大三个年级分别就幼儿的阅读兴趣、阅读技能及阅读创新三方面进行研究。
1.以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣
小班的孩子年龄较小，接触绘本的时间较短，因此我们将重点放在了亲子阅读上，家园同力，激发幼儿的阅读兴趣。小班老师们设计了“读书快乐记录”表格，主要对孩子感兴趣的故事内容进行星级评价，以此找到孩子阅读的兴趣所在。“亲子阅读记录”表格，邀请爸爸妈妈从孩子的阅读持续时间、阅读书目等方面进行记录，再由老师进行分析统计，以此把握孩子在阅读方面的能力。我们的做法是：“玩”和“聊”。
“玩”——设计各种与绘本相关的体育、音乐游戏，不仅能激发幼儿的兴趣，对他们理解绘本也大有裨益。
“聊”——和孩子们聊书是一门大学问，与他们聊最感兴趣、最喜欢说的事情，最后聊你想说的事情，教师引出一个问题，让孩子和父母在聊天中得到启迪。
2.以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能
对于中班的孩子，我们的重点主要放在提高他们的阅读技能上。在读完每一本后，老师都要填写“我的阅读我做主”记录表，主要记录在该读本教学中出现的问题、小朋友们的兴趣点、以及在不同类型提问上孩子的反应。 (教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)孩子们则在读本教学之后填写“听我讲故事”表格，把读本以自己的话语讲述出来，老师再给予适当的评价。在学期初和学期末，两次对中班的孩子进行了阅读能力的评价，通过对比可以看出，孩子在观察能力、理解能力、推断能力、想象能力等多个方面都有了很大的提高。对于家庭亲子读本，老师们设计了“我是阅读小高手”记录表，针对每个故事都会提一两个小问题，引导家长在亲子阅读后和孩子共同讨论并记录。
在活动中主要采取了“破”和“画”的方法。
“破”——所谓“破”，就是破解、破谜、发现之意。在活动中可以请小朋友来当小侦探。
“画”——本优秀的绘本就是一座纸上的美术馆，读完以后自然产生一定的刺激，诱使小读者也拿起画笔来表现。另一方面也能借助绘画形式解决绘本中的一些问题。
3.以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新
大班的孩子已经掌握了一定的阅读技能，因此我们的重点便放在了阅读创新上，延续了中班的“听我讲故事”，记录孩子自己的故事，在此基础上还进行了“续编故事”和“续编画册”的尝试，让孩子发挥想象，在原有的故事上进行续编，在原有的图本上进行续画，以此来制作自己的绘本图书。孩子们对此非常感兴趣，想象能力、创新能力得到了充分的发挥和展示。
在活动中主要采取了“想”和“演”的方法。
“想”——拓展想象空间，爆破性开展联想，开拓思维空间。这个方法最具个性和个体差异。
“演”——只要书里有假设，只要能说话，就可以演。这个不是舞台的演，绘本的演可以用很简单的方法。有角色的图画书一般都可以创设不同的场景来表演。
除了以上介绍到的“玩”“聊”“破”“画”“想”“演”之外，还有“说”“唱”“做”“吃”等方法。这十种方法是我们实践创新的“绘本悦读十玩法”。
“说”—对一些无字绘本需要幼儿用语言来为书“添油加醋”。
“唱”一绘本的内容可以用歌曲来演绎或者绘本本身就是歌词。
“做”——与绘本内容相关的延伸活动，包括带领孩子做手工、做运动等。
“吃”——这是一种需要创意的方法，因为说到吃的图书可多了，但真正能拿来吃的却没有，需要自己想办法。
通过集体研究和分层研究，孩子们的阅读素养得到了很大的提高，具体表现在阅读动机、情趣、技能、习惯等方面。
动机：小朋友们更喜欢看书了。在家里，小朋友们总会自己主动找书看；在教室里，每个班级都有一个温馨的阅读区，在阅读区里开展了各种各样有趣的活动，例如：指偶故事表演，小蜜蜂故事大王评比等。在阅览室，孩子们三三两两安静地阅读；在图书馆，孩子们会自主选择喜欢的图书；书店也成了孩子们流连忘返的地方。
情趣：我们为孩子们选择了很多经典绘本，在阅读绘本的过程中，孩子们会因为看到了完美的结局而开心，会因为小动物受伤而难过，会因为朋友间真挚的友谊而感动，会因为不听话的调皮鬼儿而生气，会因为感受到坏人的临近而紧张，更会因为猜对了故事的情节而得意。除此之外，还有很多很多，这都激发了小朋友们多种情感的发展。
技能：小朋友们的多项技能得到了提高。对于孩子们的技能，我们进行了七项评定：（1）阅读兴趣及语言主动性评定。（2）自主阅读发展评定。（3）创编技能评定。（4）观察能力发展评定。（5）多元认知发展评定。（6）多角度思维发展评定。（7）预测能力发展评定。
习惯：小朋友们养成了很好的阅读习惯。翻书时会捏着书角逐页翻书；看书时非常认真专注；取书时会依次轮流排队；收书时会将书本排放整齐；点读时，会手口一致，一一指读。
综上所述，孩子们的阅读素养得到了显著提高。
随着研究的深入开展，我们越来越感觉课题研究还只是一个开始，绘本教学内容如何拓展，绘本主题如何更系统科学地与开展的主题教育内容融合；绘本目标体系，内容体系还需不断验证，这其中还有很多更有意义的内容需要我们继续探讨。
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