小学语文课堂教学论文　课程在改革教学要创新

小学语文课堂教学论文　课程在改革教学要创新

　　小学语文课堂教学论文　课程在改革教学要创新
　　
　　广西柳州市柳南区鱼峰山小学 卢 坚
　　
　　在专家学者最新研究的人才素质结构序列中，“信息与机遇意识”排在首位，也就是说提取新信息，恰当地处理信息不仅是最为基本的学习力，而且是形成创新能力十分重要的基础。《语文课程标准》在总目标中明确指出：义务教育阶段的学生应该“初步具备搜集和处理信息的能力”。小学阶段除了要培养学生的搜集信息的能力，还需培养学生处理信息的能力。只有善于处理信息，才能由信息获得学习力。我们在小学语文课堂教学中常常听到教师要求学生去搜集信息，但对于如何处理信息却不够重视或缺乏有效指导，使小学生初步具备处理信息能力的目标难于有效达成。那么如何培养学生处理信息的能力呢？笔者认为教师在对信息的“获取—理解—处理—运用”四个环节中，要特别重视处理信息的环节，因为它既是理解的再深入，又是有效运用的前提。要引导学生处理信息，必须做到让学生认识何为信息，同时掌握一些处理信息的方法。
　　
　　一、认识信息，培养意识
　　
　　经调查发现，大凡成绩优秀的学生，其信息占有量比较大，视野开阔且思维活跃；对学习缺乏兴趣，成绩较差的孩子，其脑袋里储存信息较为有限，且信息杂乱无序。对信息视而不见听而不闻是其中一个症结。我们首先需要解决的问题就是让学生认识信息，培养其信息意识。
　　
　　1.认识信息。何为信息？以现代科学观点信息指事物发出的消息、指令、数据、符号等所包含的内容。信息作为一种普遍联系的形式，成为了获得、识别自然界和社会的动力，是人们认识和改造世界的媒介。基于这个观点，我们可以推断——“目之所及皆信息。”知识是以点存在的，而信息的存在价值在于其发散性，其外延与知识相比更为广阔。语文，是一门综合性极强的学科，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象，每一篇文章、每一句话，甚至每一个字所涉及的信息均十分丰富。
　　
　　如何让学生从语文的角度去认识信息呢？笔者认为，借助字理析解是一个比较有效的方法。出示“信息”一词，让学生观察字形后谈谈自己对这个词的理解。引导孩子们运用拆分法，将“信”和“息”拆分为“亻、言、自、心”然后启发学生根据是个文字部件信息获得初步，且带有个性化的理解：别人的话要用自己的心去理解，进一步引申为：对于看到听到的要加以分析等。这样具有语文特点的注解，不仅帮助学生学习了文字，还能理解其中的意思。
　　
　　2.培养意识。信息意识包括获取信息、理解信息、处理信息，运用信息的自觉意识。培养学生的信息意识，是形成处理信息能力的基础。即让学生认识到信息是可供利用的资源，课内信息的积累可让我们获得知识和掌握方法，课外的现代信息可帮助我们全面、深入的解决问题，开阔眼界，提高文化素养……从语文学习角度来说，一切包含语言元素的内容都是信息，要让学生懂得，我们每个人每天都会接触无数的信息，当你需要的时候，这些信息可以帮助你获取知识、解决问题。从广域来说，信息给人类带来的巨大影响，它与人们的生活息息相关，以此震撼学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，达到培养学生信息意识的目的。
　　
　　二、处理信息，实现构建
　　
　　在大力倡导提高学生学习力的今天，由教师将教学内容一一分解，逐一传递方式已经严重制约了学生发展。教师可否训练学生借助对信息的处理，尝试构建属于自己的知识体系呢？
　　
　　1.处理课内信息，摸索方法。课内信息处理主要是借助一定的知识载体，让学生摸索实用、适用的方法，为形成处理信息能力打下基础。①分类法。对信息进行分类，使信息条理化，这是处理信息最为基本的方法。从低年级开始，我们就可以指导归纳信息，培养学生留心信息，并整理信息的习惯。如要求学生预习生字时，让学生在生字表里标出哪些生字音易错，哪些生字形难记，然后想一想用什么办法能读准并记住这些字。在分类整理这些文字信息过程中增强预习的针对性及可操作性，同时为教师组织学习提供了以学定教的依据。②整合法。法国著名教育家朗格朗指出：在终身学习能力中，知识条理化的能力十分重要。整合法最显著的特点正是引导学生学会将自己所学的知识条理化，自主构建属于自己的知识网络。为培养学生初步的知识系统化意识，在每完成一课学习后，可留出5分钟让学生画信息收获图。③链接法。我们知道，信息作为一种普遍联系的形式，对于提高我们认识世界产生动力。正是根据信息的这些特点，我们常常引导孩子借助一些课内外相关资料信息，达到加深对所学习知识的认识和理解，对这些信息的处理方法可称之为链接法。
　　
　　2.处理课外信息，运用巩固。①提炼法。学生搜集来的信息，如果不经过提炼需要进行分析加工，很难有序呈现，信息的价值也就体现不出来。提炼法主要就是训练学生抓住主要内容，获取重要信息的方法。例如学生经常查找作者的生平资料，对于文字信息很大的内容，可采取勾画重点内容，串联成句的方法，经过学生的提炼加工，不仅信息主干很快被提炼出来，对于学生理解记忆也有一定帮助。如学生在学习《冬夜读书示子聿》前查找陆游生平时，通过网络、参考资料获取较大篇幅具体的介绍。经勾画、词语批注等形式提炼后，可凝练为：陆游为800多年前宋代著名的爱国诗人，一生作品近万篇，包括抒情、说理诗文，他不仅自己功成名就，还心系祖国，关心孩子。这样的信息不仅对孩子学习课文内容有帮助，还积累了文学知识，丰富了语言，为学习古诗提供了前期准备，还获取了处理信息的又一方法。②列表法。为丰富学生习作素材，培养学生留心生活的习惯，老师们经常鼓励孩子收集生活信息作为素材积累。如何处理这些信息呢？列表法可较好处理这些信息。叙事类信息，根据记叙文六要素分列六栏，逐一记录；景物类信息，按照行走路线分栏记录，并标注重点景区；人物类信息，包括外貌、特点、品质及发生在其身上的事等分栏记录。信息列表法可作为创新日记进行尝试。
　　
　　三、交流信息，丰富储备
　　
　　要训练学生处理信息，可为学生搭建处理后的信息交互平台，不仅让他们获得成就感，同时学习面对大量信息时的处理方法。
　　
　　1.信息博报。所谓“博”就是根据需求广泛搜集，“报”就是汇报交流。以班级为单位，建立信息交流制度，引导学生广泛关注信息，并及时交流信息。如每日轮流播报信息，大家在倾听后处理后，丰富了那些信息。这一活动可锻炼学生多方面能力，既锻炼个体收集、处理信息的能力，还锻炼了语言表达、倾听、转述等方面的能力。
　　
　　2.信息超市。当学生搜集了信息，该如何呈现？我们面对大量信息时，如何处理呢？可采用开设“信息超市”的办法，指导学生呈现及处理信息。第一步：组内处理，即分组将信息分类后以图文结构的方式（如绘制气泡图、鱼骨图、树形图、花形图等）呈现；第二步：张贴展示，即将组内处理好的信息张贴出来，学生自由读取信息，并丰富和完善自己的信息；第三部：交流反馈，即通过自主获取整理信息后，组内选出代表汇报修改后的信息。在动静转换中完成处理信息的任务。
　　
　　实践证明，在小学语文教学中，通过“认识信息，培养意识；处理信息，实现构建；交流信息，丰富储备”等一系列活动，引导学生摸索处理信息的方法，能较大限度提高和发展学生的处理信息的能力，对于培养学生的信息素养，形成自主学习能力，培养创新意识均能起到积极推动作用。