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高中语文写作教学中学生想象力培养的实践思考
高中语文写作教学中学生想象力培养的实践思考
作者/冯素琴
摘 要：想象力是可以培养的。知识是想象的沃土，正确的训练方法可产生事半功倍的效果。想象力离不开生活体验。教师要引导学生更多地参与实践，用自己的眼睛去观察世界，用自己的身心去体味生活，给作文插上想象的翅膀。
关键词：写作教学；想象力；培养
《语文课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”由此可见，语文写作教学中想象力的培养是举足轻重的。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。语文写作教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
写作课上时常有这样的情况：有的学生文思泉涌，左右逢源；有的学生文思枯竭，写来干瘪无味。推究分析，跟作文素材的积累多少有直接的关系。但是有一个重要因素不能忽视，就是想象力的发挥。因此，要充分张扬学生的想象力，教师就应随着高考需要更新教学理念，革新作文教学。
一、关注考点，延伸话题
提高学生的想象力是一种考试趋势。像1993年的话题作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐树下……啪！随着细微而清晰的一声爆裂，梧桐树的一块老皮剥落了，露出鲜嫩的新皮。女儿对老树皮发出一串赞叹……儿子对新树皮发出一串赞美……父亲听着、看着，深有感触地说：‘我希望人世间一切都能像你们俩所说的那样……’ ”这个话题就是有关想象的。从新老树皮想象到新陈代谢的过程，既称赞了老树皮的无私，也表明新生事物有强大的生命力。就此可知，作文教学就是激发学生的想象力。2000年高考话题作文：“四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？有人说圆形，因为圆形是唯一没有角的图形；也有人说三角形，它是唯一由直线构成的；又有人说半圆形，它是唯一由直线和曲线组成的；最后有人说第四个图形，它是唯一非对称性的。”（附图）答案是丰富多彩的，因为每个人人生阅历不同，看法就不同，引导学生从不同角度发挥想象力，对这几个图形进行理性思考和形象思维，能让他们从中找到合乎情理的感知点，有效地进行想象力的训练。
在作文教学中，对学生进行想象力的训练，可以落实到日常专题教学中。如在赏析《春江花月夜》这首诗时，先放了一段《春江花月夜》的名曲，让学生闭上眼睛，想象在朦胧的月光中，漫步在恬静的春江边，那让人沉醉的春江、春花、春月、春夜，还有在月楼上盼君归的多情少妇，给你带来怎样的奇思妙想？优美的乐曲激发了学生想象的热情，生活体验、个性不同，想法各有不同。现摘录如下：
（1）我感受到了一种温暖，由内而外，让我体味到妈妈温暖而满含慈爱的双眼。
（2）我体味到文人伤春的感觉，美好的风景，美好的人生，可是要转瞬即逝。
（3）我好像看到了一对热恋中的情人，面对此前美景，却有着不得不分离的悲苦和无奈。
学生结合自己的人生体验，把听到的乐曲和看到的文字在大脑中进行再创造，想象出不同的意象情态，用“再造想象”拓展了自己的情感，丰富了自己的内蕴。(语文教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)在日常教学中，教师要充分利用身边的资源，有意识地让学生观察、体会、鉴赏、分析，来积累丰富的载体，使学生充分发挥自己的想象力。这既充实了学生的写作素材，又提高了学生的人文素养。
二、要语一束，合理想象
发挥作文的想象作用，古人也给我们留下深切体会。如陆机《文赋》中的“其始也，皆收视反听，耽思傍讯，精骛八极，心游万仞……观古今于须臾，抚四海于一瞬”。又如：刘勰《文心雕龙·神思》中的“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”。从所引文字可知，想象在写作中的重要作用。
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在写作中，我们要注意几个方面：
第一，开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：从真理的光芒四射的镜面上， 欢乐对着探求者含笑相迎。她给他指点殉教者的道路，领他到美德的险峻的山顶。在阳光闪烁的信仰的山头，可以看到欢乐的大旗飘动，就是从裂开的棺材缝里，也见到她站在天使的合唱队中。 （《欢乐颂》第5节）
诗人大胆虚构，超越时空，突破现实生活，以炽热的感情，通过想象尽情地抒发了对自由和欢乐的追求与赞美。
第二，想象的内容与眼前的实景要注意衔接，自然巧妙不能脱节。也就是说，要注意把眼前景过渡到想象景，又要把想象景过渡回眼前景，像摆渡一样，这样才能很好地衔接起来。
例如：面对小草，白居易说：“野火烧不尽，春风吹又生。”
面对落花，龚自珍说：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
面对蜡烛，李商隐说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”
利用事物的相通、相近、相似或相反的关联，丰富突出事物的形象性。根据作者己有的经验和认识，对现实和未来进行想象。诗中寓情寓理达到了情景交融的效果。正如黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领，就是想象。”
想象是需要以生活和知识作为基础的。像吴承恩创作的《西游记》，就充分发挥了想象。现实中猴子是机智勇敢的，猪是好吃懒做的。生活中有正气，也有邪恶。结合生活，作者创造出降妖除魔的孙悟空，诡计多端的白骨精等。艺术形象的典型性愈强，其真实性、现实意义、感染力就愈强。
想象的天地无限宽广。我们要培养高尚的情操，要满腔热忱地对待周围的事物，事事动心动情，还要注意从书中和生活中不断汲取养料。
三、想象探究，策略培养
1. 示例一：教学内容：标点符号的想象
（导入）师板书“， 。 ？ ！……”等标点符号。
师点拨：请看“，”，我们的人生是个逗号，总有没完的续音，只有这样，人生才会充满希望。再看“。”，生命是一段美妙的旅程，但你贪图享受时，你的人生就画上了句号。再看“？”，人生就像一个问号，你不知道答案在哪，若只在原地踏步，就永远解决不了问题。同学们，给标点符号做个解说，行吗？
学生异常兴奋：行！
师：好！现在我们来做想象句子——标点符号的想象。
学生忙于凝神思考。
师：等等。为了提高大家的协作能力，咱们采用接力赛形式，任选4个标点，四组各派4人出马。要求：每句不超过30字，富有意蕴，有文采。
学生摩拳擦掌，争相参与。
师生点评，判定成绩。结果两组旗鼓相当，不分胜负。另两组各有两个句子语法不合格。
师小结：请看大家的成果：“人生就像一个句号，只有不断地进取，才能达到圆满。人生就是一串省略号，对过往的成绩、失败，淡泊处之，这样你才能笑着去接纳全世界。”小小标点，不也让我们领略到一些人生意味吗？……
2. 示例二：教学课题：几何图形的断想
（导入）童话、科幻作品的学习中，我们感受到了想象的魅力，今天我们继续让思想插上翅膀。师板书：“绘画两个图形……”
学生惊讶：语文课怎么讲上了数学？！
师启发第一步，请同学看图想象（附图）：由直线、圆你们会分别想到什么呢？直线是否像旗杆、航道、坦途……圆是否像足球、太阳……同学们是否能联想到其他的呢？把物与事与情与景联系起来把表象思维幻化为理性思维……
学生齐呼：能！
学生在紧张热烈的氛围中各抒己见：
（1）两点之间形成线，线的特征含蓄表达了气韵和情感，直线是刚，是正直，是原则，是一条光明的大道。
（2）圆在任何文化中都具有重要意义。人源于宇宙，天体的形状是圆形，地球围绕太阳转，月亮围绕地球转，其运行轨迹是圆形。（在此摘录经典的例句）
师总结：想象是按表象的自身规律“重新组合”，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。只有把外物和内在感情连接起来，睹物生情才能产生印象深刻的感受。
师启发第二步，请同学拼图想象：给出三组图形（附图，大小形式可以变化），让学生联系实际组合，发挥自己的想象空间，绘出并取名作简要的陈述。
下面以学生的作品为例，让我们进一步的理解想象的魔力给写作带来的妙处。
师启发话题论说：青山绿水长相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水紧相连，千般柔情似水流；多少儿女的真情漫遍三山五岳，曾经为那无数的青山绿水赞叹过，赞风景如画，赞青春年华。
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学生自述：（1）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”（2）请爱护我们的家园：明月、青山、绿水……
师点评：作者能把眼中的自然风光化作简单的线条，又能由想象景渡回眼前景，使原本简单的东西更充实更具有灵性具有人的思想，达到了人景合一的效果。运用想象通过语言的表达提高丰富的想象水平。如《枫桥夜泊》，有同学描绘：明月渐渐西落，秋霜弥满青天，几声乌啼于山前；江上点点渔火，映红满山枫树，愁绪扰我难眠……所以说语言表达的过程就是再造想象的过程。
师启发话题论说：到过大海便懂得人需要开阔，看过扬帆便懂得心需要远航。荡起小船驶向你的港湾，我仿佛听到了潮声，听到了那边的呼喊……梦想终究会实现，我乘坐它前行。
学生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有扬帆远航才能追上东方的启明星。
（2）放飞的是希望，只有劈波斩浪才能达到理想的彼岸。
师点评：海纳百川有容乃大，只要你有一双善于发现的眼睛，有一颗乐于思考的心，你就会时时的发现美，你也会变得越来越“美”。就像点点的白帆永远快乐的遨游在海天的怀抱……学生的热情沸腾了，情绪激昂了，在游戏中度过了快乐的时光。
总之，在教学中，教师 要善于抓住时机启发学生想象，甚至创设情境，提供联想线索，促进学生想象。
采用直观教具可操作性强，让学生有了参与的空间。学生对事物的表象有了感受，要把感性思维转化为理性思维，这就要求在想的过程中动手。因此，在教学中，我们充分利用知识的积累来丰富学生的表象，通过语言训练增强学生想象的表达力 。具体如下（附图）：
（1）锤炼语言，生动表述。在诗歌教学中，通过炼字，引导学生品味语言，体会语言艺术的非凡魅力。如赏析王维的《过香积寺》中“泉声咽危石，日色冷青松”，一个“咽”字和“冷”字就写出了泉水从石上流过的声音和日光照在阴暗树林中的色彩，绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象。又如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“怨”字明显运用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精读诗文，丰富内心。在教学中，注重课内外的有机联系，用鲜活的素材充实表象，给学生以深刻的印象。如学了描写月的诗句：“我寄愁心与明月”“别时茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“举杯邀明月，对影成三人”等，通过比较分析，引导学生整体认识月这个意象，充实自已的内心，用想象去体味里面蕴涵的不同情感。
（3）采用模拟，揣摩人物。就是模拟课文某个重要片断的某些人物的语言、动作等，体现人物的内心活动，表现人物的性格特征。给扮演角色的同学几分钟时间以揣摩人物的内心活动、思想感情及相应的动作、台词等，让他们在边想边做的过程中达到对知识的掌握，可以说是其乐无穷……
除此之外，写作教学策略强调情意取向培养。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……要为学生的自主写作提供有利条件，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡自主拟题……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”可以看出，这里重点强调的是作文兴趣的培养和作文情感的激发策略。
想象是人类的瑰宝。因为有了想象，人类才会由此及彼，找到生活与想象的触发点，放开自由的心灵，用形象化的语言装饰自己的理性思维，创造出一个又一个神采飞扬的形象。所以，在写作教学中，培养学生的创造性思维，使得思维灵活、联想丰富，是提高作文写作水平的最有效的方法。
纵观那些优美的华章，联想和想象的做法屡见不鲜。好的思想给人启迪，好的文章让人回味。人类文明百花园中的花朵都是想象的结晶，我们要张开联想和想象的翅膀，把文明这个传家宝一代一代地传下去，从而在语言的灿烂星空里发出最炫目的光彩！
参考文献：
[1]叶蜚声，徐通锵。语言学纲要[M].北京：北 京大学出版社，2000.
[2]霍益萍，查尔明，陈百尧。让教师走进研究 性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.
（浙江省杭州市萧山区第九高级中学）
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