浅谈英语课堂教学的有效性

浅谈英语课堂教学的有效性

　　浅谈英语课堂教学的有效性
　　
　　闻乃香
　　
　　广东惠州市惠阳区永湖中学（516000）
　　
　　【摘要】英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。在英语课堂教学过程中，根据学生的实际水平，在新的教育理念下，必须创造浓厚的学习氛围，创设合适的情景，采用小组合作方式，激发学生学习英语兴趣，从而很好地提高学生英语水平。
　　
　　【关键词】课堂教学；学习氛围；小组合作；有效性
　　
　　英语教学水平的高低，关键在于课堂教学，课堂教学是教学的最基本途径，同时也是学生获取信息的主要渠道。其有效性关系到教学质量的高低。下面我谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
　　
　　1构建融洽的师生情，创建出有效性的学习氛围
　　
　　罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。在英语课堂教学过程中，创设情景，营造和谐的课堂气氛，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
　　
　　在英语课堂教学中，由于学生素质参差不齐，教师要认真调查和研究各个学生的具体情况，了解他们的思想、学习、生活、家庭情况。与学生打成一片，做他们的朋友。比如在批改作业时，对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，同时写上一些鼓励性语言，写上“You are very clever ,the teacher believe you ,come on .”或“well done”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。
　　
　　在课堂上，还要经常让他们有表现的机会，哪怕他们是点滴的进步，我都要加以表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
　　
　　2营造浓厚的学习氛围，保持有效的主动学习
　　
　　学生是学习主体，是提高英语水平的执行者。众所周知，兴趣是最好的老师，故此要激发学习兴趣，就要求教师在课前做好充分的准备工作，教学设计要图文并茂，要贴近生活，要创设情景，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容中来，以便更好地掌握这些内容。
　　
　　要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。(英语教学论文　fanwen.weiyujianbao.cn)只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。在课堂教学中，要设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他们参加到教学活动中来，让回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色。
　　
　　比如：教授2012年新编的七年级英语Starter Module 3 Unit One What’s this in English ? 时，我要求学生表演，起初，基础较差的同学不敢开口说，即使开口也是嘴唇动一动，我不放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的。
　　
　　故此我安排基础较好的同学表演Miss Zhou ,基础较差的同学表演Lingling 和Daming .表演完毕后，我对他们取得的成绩给予肯定。在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西――成功的喜悦感。
　　
　　自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么，成绩也明显的进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。 培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
　　
　　3深入了解英语水平，保证有效的知识掌握
　　
　　我们在教学设计时，要根据学生的英语水平为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。教学设计由浅入深，循序渐进。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
　　
　　因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
　　
　　比如在讲解定语从句的用法时，语法知识出现了I can never forget the day when I first saw you （作状语）。 She said that it was a day that （which） she would never forget（作宾语）。根据教材的要求是理解这个知识点，不要求掌握，在备课的过程中，我考虑到定语从句在句子作宾语和作状语在部分练习题出现有。是以后学习的重点，因此，我按照教学设计，在讲解了两个词的区别之后，用一些例句进行操练，然而学生却是一脸的迷惑，怎么会有一时用that, 一时用when呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了定语从句的简单用法。先行词是人时用who ,先行词是物时用which / that （若先行词做宾语时关系代词可以省略）。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透一些定语从句，慢慢地，学生的迷惑减少了，他们理解了为什么。
　　
　　4转变教学模式，提高有效的能力发展
　　
　　新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题。新课程标准要求下的课堂教学，提倡开放教学形式，提倡开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展。
　　
　　在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，自己去归纳总结。真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。如在学习现在完成时时，将下列两组句子进行对比分组讨论：
　　
　　①The bus has been away for 5 minutes.（那共车开走了5分钟了。）
　　
　　②那共车开走了。
　　
　　The bus has left.
　　
　　③I have had the new pen for 3 days.（我买这只新笔3天了。）
　　
　　④我买了只新笔。
　　
　　I have bought a new pen.
　　
　　由学生自己归纳总结，教师点拨升华：非延续性动词不能与for ,since 引导的完成时的时间状语连用。通过学生自己归纳总结，让学生很快就突破现在完成时的难点：非延续性动词在现在完成时态中的运用。这样真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率
　　
　　5合理运用小组合作，增强有效的教学参与
　　
　　新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过 程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。同时许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师就要动脑筋，如何合理运用小组合作，让大部分学生都能参与到课堂活动中来。学期开始第一次月考后，我把本班同学分成14各小组，每个小组（4人）都有一位英语成绩较好，口语很不错的学生作为组长，负责本小组的英语。
　　
　　在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
　　
　　如2012版七年级上Module 1 Nice to meet you .课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中向同学们介绍自己，让同学们反复操练、表演。学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色——Ms Li，层次中等的学生扮演Daming .而层次较差的学生则让他们扮演Lingling，因为Lingling说的都是较为简单的句子。
　　
　　总之人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。 因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
　　
　　总之，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
　　
　　【参考文献】
　　
　　《新版课程标准解析与教学指导》、《英语课程标准》、《罗杰斯著作精粹》、《心理学》

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