结合文本，把写话训练落到实处

结合文本，把写话训练落到实处

　　结合文本，把写话训练落到实处
　　
　　海沧区育才小学，福建厦门361026　刘金凰
　　
　　摘要以人教版第三册为例，例谈在教学实践中怎样结合文本，借助文中的“插图点”，紧扣孩子的“共鸣点”，捕捉孩子的“兴趣点”，挖掘文本的“余意点”，拓展文本的“积累点”，将写话训练落到实处。
　　
　　关键词写话训练结合文本例谈
　　
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）04-0011-02
　　
　　作文训练应做到“拳不离手，曲不离口”，而这个训练就要在阅读中完成，教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。人教版第三册语文阅读教学中蕴藏着丰富的写话训练点，教师应结合文本特点，根据学生实际，挖掘训练点，指导学生练习写话，让学生易于动笔，乐于表达，让习作的兴趣和自信心在低年级就能得到培养。下面以人教版第三册为例，谈谈在教学实践中如何落实写话训练。
　　
　　一、借助插图点，描述写话
　　
　　充分借助图画，进行写话训练，不失为提高写话能力的良策。如《一株紫丁香》的插图中，一个孩子在老师的头上、肩上多画了一双小手，笔者借机让她配上几句话，孩子写道：老师，让那胖乎乎的小手，在您头上按按，在您肩上揉揉，您就不会腰酸和背疼。又如《我要的是葫芦》一文中的第二幅图，有孩子在图中的人物脸上画了两行眼泪，那泪如雨下的情境着实令人伤感，于是笔者借机引导他写几句话来描述一下此情此景，他写道：种葫芦的人看着落光的葫芦，伤心极了。他坐在地上，捡起葫芦紧紧地抱在怀里，哭个不停，一边哭一边喊：“我的小宝贝呀，我对不起你呀，我要是听邻居的话，就不会这样了……”文本中许多生动而又形象地插图着实给了写话训练提供了不少平台，孩子们不仅可以在这片乐土中尽情地发挥绘画及想象能力，还能借助这块领地练习写话，乐此不疲，不知不觉中写话兴趣得到了很好地培养。
　　
　　二、紧扣共鸣点，迁移写话
　　
　　让学生联系生活实际，紧扣文本中的情感共鸣点，写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观，是低段写话训练中实现“写自己想说的话”的有效办法。如学了《我选我》后安排写话练习：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？一孩子写道：“我没有参加过班干部竞选，我也不敢参加竞选，因为我怕自己做不好，害了班级，我们班就得不到流动红旗了。”以上安排的写话练习，都紧密扣住学生的生活体验，重视学生的内心感受，尊重学生的真情实感，说的是心里话，言的是真感情，真正让“写出自己想说的话”得以实现。
　　
　　三、捕捉兴趣点，模仿写话
　　
　　仿写是学生写话的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。《黄山奇石》一文，描写黄山的景色秀丽神奇，活灵活现地描绘了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”这几块奇石，而“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……”给孩子们留下了悬念和想象的空间。教学时，教师在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿课文写法挑一块自己感兴趣的奇石进行写话训练。有的写道：每当夜幕降临，在一个陡峭的山峰上，一位“仙女”披着薄薄的纱衣，双手抚琴，一会儿快，一会儿慢，一会儿轻，一会儿重，她尽情地弹奏，优美的乐曲声在山间回荡，这就是美妙的“仙女弹琴”；还有的写道：“天狗望月”更有意思了！一轮圆月高高地挂在天空，一只“天狗”坐在最高的山峰上，伸长脖子，抬头仰望，对着圆月不住的嚎叫，这一定是“二郎神”偷跑到黄山看风景，看到月亮想家了吧……他们表达得那么准确，又那么鲜活、有新意，显然，这都源于教师能紧紧抓住孩子的兴趣点，引导他们进行写话训练，学生的兴致高涨，既能扣住奇石的特点，展开充分的想象，又能把文中学到的词句及拟人的写法运用到自己的写话中去。
　　
　　四、挖掘余意点，延伸写话
　　
　　有些课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。教师要是能紧扣意犹未尽处，引导孩子大胆展开联想与想象，让孩子思维的翅膀自由驰骋，既延伸了文本，使文本丰满起来，又能锻炼写话，提高写话能力。如《酸的和甜的》一文，文章的结尾写道：“小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”教师设计了写话练习：回家后，小松鼠（小兔子）把这件事告诉了妈妈，妈妈说：“________。”写完后，教师适时地点拨道：“这时，你有什么话，想对小松鼠、小兔子说呢？接着写一写吧。”低年级孩子喜欢表现自己，喜爱发表自己的看法，自由表达是他们的天性。经过老师的适机点拨，孩子的热情一下子被激发了出来，由于生活经验不同，他们的想法也各不相同，精彩纷呈。
　　
　　五、拓展积累点，创编写话
　　
　　《语文园地八》的第二部分（日积月累）中的读读记记：“各种各样、金光闪闪、秀丽神奇、四海为家、无影无踪、川流不息、迫不及待、叫苦连天、自言自语”的教学，教师在学生充分熟读、记住了词语之后拓展延伸，引导孩子进行创编写话训练。有孩子写道：“叔叔到处流浪，四海为家，被各种各样的坏人打得叫苦连天，他迫不及待地跑到马路边，看到川流不息的车辆，躲得无影无踪。他自言自语地说：‘幸好，幸好。’说着说着就睡着了，他做了一个梦，梦见了秀丽神奇的山上有一块金光闪闪的宝石。”这是一个把词全部创编进去的例子，还有许多精彩的章节，尽管有些学生没用上全部词语，但也都写得很精彩。因此，教师应注重《语文园地》中每一项内容及有些课文后面的词语的拓展延伸训练，相信孩子对创编语言挺感兴趣的，因为这是他们自由运用语言的天地，无需担心孩子承受不了。本环节把看似毫无关联的一组零散词语通过巧妙的创编，描述一个有血有肉的活生生的故事。生成的东西往往比预设的结果更令人心动。这种不满足于识记的教学活动，为孩子们提供一个宽松的环境，使他们有机会活用语言，无意中培养了写话能力。

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