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小学语文教学论文：运行“低耗”操作 生成有效课堂
运行“低耗”操作 生成有效课堂作者/ 叶 刚
语文教学高耗低效的情况已成历年积习，经久难改。要实现语文教学效益的“最大化”，根本自然在课堂。而上好课的关键，不仅仅在于教学流程的步步跟进，更在于课堂操作的有效落实。只有这样一步一个脚印，方能实打实地以“低耗”的投入迎来有效的教学收益。
下面，笔者就如何构建有效的语文课堂这一话题，结合具体课例试作阐述。
一、教材运作：精当“裁剪”，“天机云锦用在我”
《普罗米修斯》一文，不但用诸多天神的名字串联起了全篇，而且其中有好几位天神的名字本身也颇为难读。在2009年浙江优质课赛场上，宁波的黄铁成老师执教此课时是这样处理的：
师：课文出现了哪几个天神呢？我们先来读一读他们的名字吧。
（出示：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯）
师：最后一个名字比较难读，请读得流利一点。（生再读“赫拉克勒斯”）
师：谁先来说说普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事？
生：普罗米修斯从阿波罗驾着的太阳车的车轮上拿取了一颗火星带到了人间。
师：接下来，请你们照这样的方法，选择其中一位天神，用简单的一两句话，说说他们与普罗米修斯之间的关系。（学生自由练说）
生：因为普罗米修斯为了造福人类而从太阳神那里拿取了火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。
生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯，火神劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯没有听从，于是火神只好执行了惩罚命令。
生：大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，用箭射死了鹫鹰，救出了普罗米修斯。
师：刚才我们是分步说的。现在，请用上自己的话，连起来说一说。
生：很久以前，地面上没有火，普罗米修斯为了能造福人类，就从阿波罗的太阳车那里拿取了火种。宙斯知道后气急败坏，决定给他最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯，可是普罗米修斯没有听从，火神只好把他锁在高加索山上。赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，便解救了他。
师：我们抓住故事中的人物关系描述了这个故事的大致内容。以后碰上这类人物较多、关系较复杂的故事，还可以用这种方法来说。
黄老师先是着力引导学生读好人物名字，接着又趁势引导学生进一步梳理人物关系。由此，课文的大体脉络得以巧妙而稳妥的厘定和廓清，这就为接下去展开的全文研读打下了有效的根基。
黄老师在《普罗米修斯》一课中“串联人名、概括大意”的做法确有因“材”（教材）施教的高明，而高明的背后，则源自教师在教材“裁剪”方面的独具匠心。
二、词汇索解：精心“锁定”，“相映华灯辉万砌”
一堂语文课，如果缺少了对重点词的研磨与索解，往往就会因缺少“点”的开掘而使课失之浅陋。支玉恒老师执教《月光曲》时，其中引导学生理解“清幽”一词的教学，尽显赵体书法“圆转流美”之风采。
师：“清幽”是什么意思？
生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
师：这是照字典上念的。(fanwen.weiyujianbao.cn)你自己怎么理解？
生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花。今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？
生：不行。
师：这不是淡淡的吗？
生：我觉得是清静幽然的意思。
师：用“清静”和“幽然”这两个词来解释另一个词，我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像盲姑娘那样用心去体会了。我给你们说四个字，中国有个词“月光如水”，你们去体会这个“清幽”。
生：因为水是十分平静的。
师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢。
生：有时水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的，所以“清幽”也是这样的。
师：那么清亮亮，是吧？好，有些词是只能意会，不能——
生：不能言传。
应该说，“清幽”一词是《月光曲》一文中为数不多的直白地描写月光的词语，正因为其直白，故而教师就更应引领学生以语文的方式深入细腻地加以揣摩意会，这才是教语文最应该使用的“中国功夫”。支老师精心锁定“清幽”一词进行大力开掘，而事实上，也正是这一“关键词”，与全文基调形成了“相映华灯辉万砌”的美！
三、文本诵读：精巧“刷新”，“小草清诗取次成”
语文课，应当是不折不扣的读书课。但扎实的朗读指导，必须淡化纯技术的训练，而须引领学生人情入境、深入细致地体味、揣摩蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美。请看王玲湘老师在全国赛课中获得一等奖的《搭石》教学片段：
师：怎样的动作才是“协调有序”呢？
生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系课文内容来理解了。让我们加入到走搭石的人群中。（指一组学生）前面的……后面的……前面的……后面的……咱们合作着读一读。
师：你们现在走在哪儿？（生：搭石上。）
师：不好走啊，走得不好要掉进水里。有信心吗？（生：有。）
师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生：抬起脚来。）后面的——（生：紧跟上去。）
师：（速度渐快）前面的——（生：抬起脚来。）后面的——（生：紧跟上去。）
师：（速度更快）前面的——（生：抬起脚来。）后面的——（生：紧跟上去。）
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——
生（齐）：轻快的音乐。
师：让我们继续走，这两组走前面，那两组走后面。（小组配合，师生共读。）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
在听惯了诸如“请大家好好读，读出感情”之类的话后，再听王老师这句“不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？”我们岂能不感觉到它的自然、生动呢？这一提醒语既简洁明快还极富情趣，贴切而有效地为学生读书营造了“现场感”。
语文课应当“读”占鳌头，因为“标点符号、字词句篇、轻重缓急、抑扬顿挫，朗读都能奏效”。教师就当这样，审时度势地不断提点，不断“刷新”学生的朗读情境，不断“刷新”学生的朗读水平。试看上例，学生越读越好之时，也正是他们对课文的内涵意蕴逐渐洞悉、明了之时，大有“小草清诗取次成”之妙！
四、点拨方略：精准“点击”，“开窗放入大江来”
学生的学习，是一个从不懂到懂、由不会到会的螺旋上升的过程，而这一过程的有效递进，则借助于教师的有效点拨与导引。我们不妨来看于永正老师教《小稻秧历险记》一课时的一个镜头：
师：谁知道“气势汹汹”、“蛮不讲理”是什么意思？
师（请几位学生上台）：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生站好，表演开始。）
师（模仿小稻秧）：你们要干什么？
生（模仿杂草）：快把营养交出来。（声音较低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！
生（模仿杂草。卡腰，大声地）：快把营养交出来！
师（模仿小稻秧）：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师（问全体同学）：他们应该干什么？
生：应该上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上抢营养，“稻秧”没精打采地垂下了头。台下学生大笑。）
师：杂草真厉害，真凶，是吧？
生：是。
师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
生：野蛮。
师：讲理不讲理？
生：不讲理。
师：这就叫“蛮不讲理”。各位“杂草”请回去。（笑声）
于老师引导学生把抽象的语言文字转化为形象的身姿演练，随着动作慢慢到位，“台词”渐渐准确，节奏悄悄跟上，学生对文字的“识别率”乜得以“升级”。于老师引导学生把对文本语言的揣摩、咀嚼、体悟等与现场表演有机结合，让其边演边悟边推敲，边思边想边调整。虽然整个过程因“停停走走”而未必赏心悦目，但学生在这一过程中所“看到”的“风景”才是最美的！
我们看到，正是在不断的“反复”中，学生才深入理解了词语，有效习得了课文，着力提升了素养。真实的学习过程不必、也难以做到“完美”，贵在把“原生态”的一面展示出来，重在一个“实”字。于老师在指导学生演练的过程中，其话语虽多为旁敲侧击，但却又具有明确的指向性，为学生从“不会”到“会”，从“不懂”到“懂”提供了有效的“路引”，堪称“开窗放人大江来”！
（作者单位：浙江绍兴县柯岩街道澄海小学）
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