多元智能视角下的高中政治课师生对话

多元智能视角下的高中政治课师生对话

　　多元智能视角下的高中政治课师生对话
　　
　　作者/ 褚宝福
　　
　　当政治课教学由教师“一言堂”转向“师生对话”时，我们欣喜地看到政治课堂不再是教师单一灌输政治理论、传授思想品德的场所，而是师生平等交流思想情感、共同提升学识能力的生活共同体。可欣喜之余，却发现仍有不少教师正在将师生对话固化为一种日趋僵化的模式。那就是：教师将教材知识转化为问题，引导和组织学生针对问题与教师展开对话。这种对话往往以学生原有知识水平和解答能力为基础、以帮助学生理解、复述知识和提高运用知识解答各类试题能力为目标，且整个对话过程以单一的语言形式为主。应该说，这种模式确实在某种层面上有利于提高学生的知识学习能力，但如果我们从多元智能视角对其进行重新审视，那么就会发现它仍有不少问题值得我们深入探讨和研究。
　　
　　一、读懂学生的多元潜能——师生对话的基础
　　
　　教学需要因材施教。因此，学生究竟是一块什么样的“料”并适合于打造成什么样的“才”，是我们教师在教育教学之前必须弄清楚的问题。师生对话，教师如果不了解学生的个性、特长、爱好等而盲目进行，其实际效果必然大打折扣。在相对固化的师生对话模式中，我们看到，教师们只是将学生看作一个简单的“平面人”，即将学生看作是一个追求教材知识并能够运用教材知识不断提高解答考试题目能力的人。教师所关注的也仅限于了解学生对教材知识的理解和掌握水平，或者理解学生对相关知识的兴趣点、兴奋点以及运用知识解答各类试题的能力层次，而很少或者没有从多方面、多角度全面而完整地去认识学生，从而使师生对话失去许多原本应有的价值和意义。
　　
　　多元智能理论认为，人是由音乐智能、身体动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能及博物学家智能、存在智能等九种智能所组成的综合体，而不是只拥有某一种智能的单一体，更不是只拥有逻辑一数学智能或语言智能的单一体。因此，我们的学生不是仅有“逻辑—数学智能”或者“语言智能”而是拥有多种智能组合而成的“立体人”，他们所追求的也不只是提高“逻辑一数学智能”或者“语言智能”，而应该是多种智能有效综合和全面发展。以此为指导展开的思想政治课师生对话，教师需要努力做到：
　　
　　1.认清学生的智能特色。就思想政治学科学习而言，学生的智能特色一般表现为识记基本政治理论概念、观点及原理的潜能；运用政治学科术语表达自己观点的潜能；借助图形结构理解掌握知识体系的潜能；关爱和描述政治热点事件的潜能；解读政治学科类漫画的潜能；开展各类模拟政治活动的潜能，等等。认清不同学生的潜能特色，不是一朝一夕所能完成的，需要教师经过较长时期并各种不同的渠道，如通过班队活动、校园社团活动等方能完成，而不是仅仅通过简单的书面测试，依据不同的考试分数，就简单地下结论，将学生分成三六九等。
　　
　　2.选择适当的对话主题、内容及形式。(政治教学论文　fanwen.weiyujianbao.cn)在理解学生的智能特色前提下，需要教师对教材知识进行灵活而富有创造性的改造，确定相应的对话主题、内容甚至是形式。如：针对具有认知知识、理解知识潜能的学生（动脑），可选择理解、掌握知识为主题的对话，其内容以教材知识为主、形式可以语言交流为主。针对具有分析解决问题潜能的学生，可选择能力为主题的对话，其内容以时势热点和现实问题为主，形式必多样：语言文字、书画艺术、行为表达等等。针对具有表现（艺术类）潜能的学生，可选择以艺术为主题的对话，其内容以政治实物（政治事件中出现的代表性的实物或艺术性作品）为主，形式以艺术方式（音乐、美术等）为主。
　　
　　二、促进学生多元潜能的发展——师生对话的目标
　　
　　目标是课堂教学的导航。师生对话，必须要有明确的目标。因为它不仅关系到课堂教学的质量，更是直接关系到学生的发展，关系到我们培养什么样的人的问题。相对固化模式下的思想政治课师生对话，其主要目标聚焦于提高学生各类考试中的成绩而无视其它目标，即使在学科理论知识的目标设定上，也模式化为聚焦于借助生活问题引出知识以加深对知识的印象，或者启发学生们对相关知识作一解剖，将大内容化小要点，帮助学生分层次记忆，而很少涉及对知识内涵和外延的理解。因此，以此为目标的师生对话教学，便暴露出一个最大缺陷，那就是“学以致考、考过便忘”。这必将直接制约着学生的全面发展，与当前教育教学改革精神相悖。
　　
　　多元智能理论认为，依据人所具有的多元智能，可供我们选择的教育目标是多样的，除了提升逻辑一数学智能或语言智能，帮助学生学习和掌握学科事实和理论目标外，还有如提升人际智能，帮助学生学会开展各类模拟活动的目标；提升自我认知智能，帮助学生形成批判性思维、创造性思维及培养学生做文明社会文明人的目标等等。同样，学生对学科理论知识的学习目标，不应是简单地识记和搬用知识、而是将所学到的知识运用于新的问题情境中，通过解决新的问题而形成对知识新的认识和感悟。也就是说，引导学生在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中，或新的领域内，从而让他们实现对知识的真正理解。相反，如果学生们不会应用所学的知识或选择了不恰当的知识，来理解变化了的新形势新问题情境，那就意味着学生们并没有对知识达到真正的理解。
　　
　　这些启示我们在思想政治课课堂上，师生对话，在目标定位上努力做到：
　　
　　1.努力追求目标的多元化，而不能以预先确定的统一的目标来扼杀学生的多元发展。例如在学习《政治生活》民主选举知识时，师生的课堂对话，不能简单地将复述我国选举方式、公民参与选举的重要性等知识作为目标，还应通过学生对与此选举相关的政治类漫画的深度解读来提高他们的批判性思维能力，通过学生们参与各类模拟或真实选举活动提高他们与人合作、做文明社会中的文明人的能力，等等。另外，追求对话目标的多元化，根据多元智能理论的要求，师生对话时不能拿事先确定的目标贴在相应学生身上，即进行标签式对话，而应该依据教学实际变化而变化。如事先确定的的目标是X，但经过对话，出现了目标Y，这时，师生对话就必须及时更改，直到最后顺利完成目标Y。
　　
　　2.努力追求知识的“理解”，而不是简单识记和机械地搬用知识解答问题。具体对话时可分两步进行：一是依托知识形成发展的历史情境展开对话，让学生在知识产生、发展的历史过程中认识和理解知识的内涵、价值及意义。如《生活与哲学》中基础性概念“物质”的教学，师生对话的展开，需要围绕“古代朴素唯物的物质观”——“近代机械唯物论的物质观”——“马克思主义哲学物质观”——“现代哲学发展中的物质观”这一主线展开对话，解决不同时期“物质观的进步性和不足点”，让学生真正理解马克思主义哲学物质观的理论意义和现实作用。（www.Ｆwsir.com）二是教师要努力引导对话主题向分析新问题、新情境方向转移，而不能始终围绕着教材知识打转转，同时在对话中鼓励学生敢于向新问题挑战，提出新观点、新见解，并在成功解决问题过程中培养学生的成功感。例如，在围绕“物质”概念展开对话教学时，除借助历史情境展开对话帮助学生理解外，还需要设置“南海领土争端”等热点时事情境，引导学生用“物质观”进行分析，充分认识此类争端既是客观存在的，又是可以认识并加以合理解决的，如此学生才能在对话中真正认识到“物质”这一知识的完整内涵，达到真正的理解。
　　
　　三、多元激发学生的潜能——师生对话的策略与方法
　　
　　师生对话的展开及教学目标的达成，都需要有正确的策略来保证。在相对固化的师生对话模式中，教师常常采用“一一对应”的策略，即师生对话时教师能认真对待学生知识之间差异，特别是对于每个学生知识学习上的强项和特点，都尽可能以一种最适合方式进行，如为学生挑选相匹配的对话话题、对话形式及对话步骤等。可长期的实际教学告诉我们，一味地用单一方法开展师生对话教学，不仅对学生产生的作用点单一、影响力窄化，而且易使学生成长固化、定型化甚至模式化，不利于学生综合和全面发展。
　　
　　多元智能理论认为，人总是运用多种智能的组合来解决问题的。我们必须承认每个人是具有多种能力组合的个体，同时也承认每一个体所具有的不同智能之间是相互影响，如一种智能可以成为另一种智能的补充（补偿效应），或者一种智能可以促进另一种智能的发挥和发展（催化效应）。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合以及相互影响的方式。同样，多元智能理论认为，任何丰富的有益的主题，应有多种不同的方式切入，如叙事切人、逻辑切入、艺术切人、小组学习切入等。也就是说，优秀教师能够就一个概念打开多个窗户让学生从不同窗户来真正理解，如果仅仅采用单一的观点或方法来看待某一概念或问题，学生对它们的理解是片面的、僵化的。
　　
　　这就启示我们，在实施师生对话时，在策略与方法上有所创新，努力做到：
　　
　　1.运用“综合团块”策略，尽量最大限度地避免长期使用单一策略。如在课堂上，为培养和提升学生的抽象政治理论逻辑智能，教师在实施对话教学时，不能仅仅依托纯粹以理论内在逻辑方式展开对话，而应将言语方式、人际合作方式等与逻辑方式组合成一整体性团块，目的在于利用好补偿效应或催化效应。又如为提升和培养学生的政治学科语言智能，在利用叙事切人展开对话的同时，可结合学生的音乐智能、身体动觉智能等智能强项，借助政治主题性音乐特别是歌曲、组织学生开展微型政治模拟活动等展开对话。这些是在利用智能的补偿效应或催化效应。
　　
　　2.采用“多元切人”的方法，根据教学内容的不同、根据对话对象的不同，灵活地实施以一种为主同时兼容多种不同的对话方式。也就是说针对一定的教学内容，在与学生进行对话时，一般结合学生的智能强项采取相应的对话方式，如与语言智能强项的学生对话时，尽量运用叙事性对话展开。但同时也需要用其他对话方法切人，如切人小组性对话（师生、生生间对话），通过培养人际智能以辅助语言智能，共同达成提升学生理解知识的目标。
　　
　　总之，没有师生对话的教学，确实不是真正意义上的教学。但与什么样的学生对话、通过与学生对话我们要达成什么目标、如何展开对话达成目标，这三个问题如果不能较好地解决，那么师生对话就不可能会取得理想的效果。以多元智能理论为指导，立足于学生的多元智能、重视团块策略和多种方法的同时应用，来深化师生对话，以促进学生多元潜能的发展，给我们的师生对话注入新的元素，给我们的课堂教学带来了一片全新的空间，极大地促进了师生的发展。
　　
　　（作者单位：浙江省嘉善县嘉善高级中学）

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