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“Grammar and Usage”板块游戏教学的尝试
“Grammar and Usage”板块游戏教学的尝试梅原
（江苏省江阴市中小学教学研究室，214000）
摘要：牛津高中英语教材中每个“Grammar and Usage”板块讲解的是一个语法点或语法体系。英语语法是一个枯燥、难懂的知识点，如何给“Grammar and Usage”板块的教学注入活力？引入有针对性的游戏，如歌词填空、趣味翻译、视频欣赏、奔跑运动、“案件”侦破等，可以有效激发学生的课堂参与意识，提高他们的学习兴趣，从而轻松又高效地习得语法知识。
关键词：语法 游戏教学 尝试
牛津高中英语教材的每个单元都有固定的“Grammar and Usage”板块，横跨4页，讲解一个语法点或语法体系。这似乎与英语课程标准中强调英语语言交际功能的精神背道而驰。事实上，词汇是点，句子是线，文章是面，只有将三者系统、有机地结合起来，形成一个和谐的整体，才能支撑起英语语言交际的功能。这个系统整合的工具就是语法。可见，“Grammar and Usage”板块的设置是科学的，它在教材中的地位也是显而易见的。
然而，目前“Grammar and Usage”板块的教学并不令人满意。英语语法是一个枯燥、难懂的知识点。许多教师由于受传统教学法的影响，采取单向传递、平铺直叙的教学方法，学生只是机械地训练，靠死记硬背掌握语法知识。这只会让学生云里雾里，越来越对语法“敬而远之”。
如何给“Grammar and Usage”板块的教学注入活力？心理学研究表明，游戏教学就可以有效激发学生的课堂参与意识，提高他们的学习兴趣。所谓游戏教学，朗文语言教学及应用语言学辞典的定义是：语言教学中一个有组织的活动，通常具有以下元素：（1）特定的任务或目标；（2） -套规则；（3）参与者之间的竞争；（4）参与者之间的口头或书面交际。只有具备了以上元素，课堂开展的游戏才是有效的。基于此，我在“Grammar and usage”板块教学中尝试引入了一些有针对性的游戏。
一、在歌词填空中学习语法
比如，教学牛津高中英语模块三第三单元“Grammar and Usage”中的宾语补足语时，我设计了这样的游戏活动：
第一步，播放英语歌曲：Trademark乐队的Only Love。这首英文歌曲学生一直很喜欢，也曾多次要求学唱，然而由于种种原因一直没有得到满足。语法课上突然“飘”起了这首歌，学生很是兴奋。
第二步，学生边听，边完成下面的歌词填空：
English song: Only Love’Tradernark
2.a. m. and the rain is falling
Here we are at the crossroads once again
You’re telling me you’re so confused
You can’t make up you mind
Is this meant to be——you’re asking me
But only love can say ,try again orwalk away
But I believe for you and me,the sun willshine one day
So I’ll just play my part,and pray you’llhave a change of heart
But I can’t make you see it throughthat’s something only love can do
In you arms as the dawn is breaking
Face to face and a thousand miles apart
I’ve tried my best to make you see
There’s hope beyond the pain
If we give enough——if we learn to trust
I know if I could find the words to touchyou deep inside
You’d give our dream just one morechance
Don’t let this be our last goodbye
第三步，教师校对答案。
师 What do the 10 blanks have in common?
生 They are all verbs。
师 What can verbs function as in a sentence?
生 Predicate, Predicative, Adverbial, Obj ect complement。
师 Can you recognize the functions of the 10 verbs in this song?
生 Predicative, Predicate, Predicate, Predi- cate, Predicate, Object complement, Predicate, Predicate, Adverbial, Object complement。
师 How can the object complement be formed?
生 Formation: Verb+ Obj ect+ Obj ect com- plement（adj. /n. /prep. /do/to do/doing/ done）。
在歌词的讨论中，宾语补足语的学习变得简单、有趣。
二、在趣味翻译中学习语法
比如，教学牛津高中英语模块三第一、二单元“Grammar and Usage”中的名词性从句时，我搜集了如下翻译题，让学生相互讨论：
1. What I firmly believe is that nevertrouble trouble till trouble troubles you.
2. He often says that he can can a can in-to a can.
3. That he saw a saw saw a saw is unbe-lievable.
4. Word came that he had a big nose.
这些翻译题充满趣味，对学生来说也是一个挑战。在他们热烈讨论的时候，我趁机又增加了一个任务：“这些句子中都包含从句，它们是什么从句？”名词性从句的学习水到渠成。
三、在视屏欣赏中学习语法
一直以为视频欣赏和语法教学没有任何关系，直到教学模块一第一至三单元的“Grammar and Usage”中的定语从句时，才发现这样的尝试未尝不可。
课前，我就开始播放一段动画片，是当下很流行的《喜羊羊与灰太狼》。(英语教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)学生先是感到很奇怪：英语课怎么会放动画片？可是当放完了，我告诉学生我分不清里面的喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、慢羊羊、快羊羊、沸羊羊、暖羊羊、大力羊、小刀羊、软绵绵、灰太狼、红太狼、蕉太狼、香太狼、黑太狼、夜太狼、小灰灰等时，学生笑了。原来老师是要他们帮助区分这些羊和狼啊！学生都争先恐后地要告诉我。这时，我出示了包含了定语从句的几个例句，让学生模仿这样的句式，帮助我区分这些羊和狼。学生一下安静了，原来还有这样的规定！几个“勇敢”的学生模仿例句，描绘出了几种羊、狼的特点，其他学生发现原来是这么简单，便都跃跃欲试了。
四、在奔跑运动中学习语法
在英语课堂让学生奔跑，听起来很不可思议。其实，我经常在阅读教学中使用这种方法。第一次在语法教学中使用，是在教学模块五第一至三单元“Grammar and Usage”中的非谓语动词时。
事先我将学生分成六组，在教室的墙壁上张贴了六张纸，每张纸上都有八个句子。每组的第一位学生奔跑到指定的地点去看张贴在墙壁的纸上到底写着什么，然后奔跑回来告诉第二位学生自己所看到的句子，第二位学生记录好后再奔跑去看纸上的第二个句子，然后奔跑回来告诉第三位学生。奔跑游戏就如此继续下去。学生你追我赶，都希望自己所在的小组能第一个完成任务。
游戏在亢奋中结束，我马上又提出了任务：摘抄下来的八个句子，都是错句，请在小组内讨论改正——这八个句子所涉及的错误，都是非谓语动词形式的错误。这些学生练习中常犯的错误，通过这样的系统整理，得到了彻底的改正，学生对非谓语动词的使用也有了他们自己的心得。
五、在“案件侦破”中学习语法
这里的“案件侦破”，其实就是事先编排好四至五个句子，句子内容可以是学生一直想了解的某个明星的一些秘闻，或是他们一直想看却没机会看的某场比赛、某个演唱会的细节等等。当然，其中有一句话是不真实的描述（谎言）。学生尝试扮演侦探角色，通过向老师发问，最后把其中的谎言找出来。复习模块八第三单元“Grammar and Usage”板块中的倒装句时，我就做了这样的尝试，编了如下四个描述我和我的家庭的句子：
1. I have never given up the habit of run-ning 800 metres every day.
2. A beautiful lake lies in front of myhouse in the countryside.
3. If my wife had enough time last night,she would have finished knitting her lOth sweater.
4. My son is allowed to watch TV onlyat weekends.
学生一直很想更多地了解我，现在有了这样的机会，他们当然很激动，参与也很积极。学生找出谎言后，我又立刻让他们把刚才的四句话变成倒装句式。学生个个热血沸腾，课堂互动也很多，教学效果十分理想。
精心设计的游戏既给了学生放松的机会，又提供了学习、操练语法的真实语境，学生的语法学习渐入佳境，英语语用能力也得到了较大的提升。
参考文献：
[1]付梦蕤，吴惠忠，游戏在英语语法教学中的应用[J].文教资料，2006（27）
[2]李坊剑，林丽华，英语语法教学中的游戏设计与应用[J].科教文汇，2007 （10）
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