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深汲厚取 摇曳生姿——略谈学生语文习得的灵性生成
深汲厚取 摇曳生姿——略谈学生语文习得的灵性生成作者/苏陆琴
我们总是期盼学生的语文习得轻松而灵动，但如果没有深厚的语文积累，不寻觅到语文的根本，那么这种习得就只能显得滞重或浅薄。笔者以为，除了平日的积累，在语感的培养、言语思维和言语实践等方面用心施教，可以帮助学生语文习得灵性生成。
一、张弛有度地“看”和“听”
一般认为，语感是语文素养极为重要的表现。“看”和“听”是语感表现的最基本能力，而培养学生看和听的能力需要张弛有度。平时的阅读指导中，教师除了要求学生把文章读准以外，可以通过抓关键词句的方法在词句积累中培养学生语感。
例如，读朱自清的《背影》时，我引导学生抓住文中的四次“流泪”：家庭变故，悲哀的泪；望父买橘，感动的泪；临别远望，惜别的泪；读信思人，伤心的泪。泪都是作者的泪，但蕴含的感情却不一样。让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏作者对父亲的深厚情感。通过这样的练习，既加深了学生对课文的理解，又提高了他们对语言的感受能力。
二、勇敢自信地“想”和“说”
学生最终不但要通过阅读来认识社会，而且还要运用语言反映社会。清晰准确的表达习，惯至关重要。正如魏书生老师所说：“学生一旦养成了这种良好的习惯，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。”
比如，教《核舟记》一文时，紧扣“奇巧”这一特点，我没有沿用原始的逐句翻译课文的方法，而是以想象、表演活动来带动学生理解。要求学生在多层次的朗读文本后，将文本文字转化为画面，并用自己的语言描述和表演出来。这一活动同时训练了学生的阅读理解能力、思考想象能力以及听说表达能力。第一，学生要将文中有效的语言信息挑出来；第二，学生要对文字进行想象，将文字转化成画面；第三，学生要把脑中浮现的画面，用自己的较为生动的语言描述和表演出来。这样，学生就有了多元化的习得。
三、自由快乐地“画”和“写”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有的学生不愿意学语文，与传统的语文教学方法有关。解题、介绍背景、划分段落、分析内容、归纳中心、总结写作特点，几乎成为一个公式。年年如此，篇篇这样，长此以往，学生兴味索然。如果将绘画这一表现方式引进语文教学中，借助绘画这一艺术形式，帮助语文的理解和习得，就能冲破传统教学模式的束缚。这样，既能激发学生的学习兴趣，又符合“教师为主导，学生为主体”的现代教学思想。
《海燕》是八年级下册的一篇散文诗。在教学这篇文章时，我让学生先了解相关的历史背景，回到那个革命潮流汹涌的年代，感受革命战争的气息。在教学过程中，我发现学生对文中“海燕”形象及其他形象之间的对比烘托关系理解得不是很清楚，于是我让学生即兴作画。展开自己的想像，以小组为单位把场景描绘出来，把相应的介绍文字写在画面下方，再分小组读、讲、评、比。绘画开始了，课堂一下子变得热闹起来。他们一笔一画认认真真地画着，你一言我一语地讨论着。画完后学生互相展示自己的学习成果。他们一句句生动的话语，一个个逼真的动作，一幅幅充满想像的画面，让在场的人仿佛看到了波浪滔天的大海，看到了翻滚的乌云，看到了海上展翅高飞的海燕，看到了吓得躲在岩石下的海鸭……，从一幅幅简单的画里，有的人体会到的是海燕的勇敢，有的人体会到的是战争的严酷，有的人体会到和平的来之不易……，一幅简简单单的画就让课堂不再沉默，就让学生展开了想象的翅膀，就让学生畅所欲言，就让学生的情感得到了可能干言万语都难显其效的熏陶。
这一形式调动了学生的各种感官，学生在教师的引导下经历了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到充分的体现，从而达到了高效的目的。
崔小春老师曾说：“语文的‘根本’是什么？是要给学生一张外交家式的‘嘴’，要给学生一颗圣人的‘脑’，还要给学生植一株人类文化的‘根’。”只要语文老师提高语文修养，调动学生学习语文的主观能动性，深汲厚取，让学生乐学，学生的语文习得必会有灵性的生成。
作者单位：江苏省南通市北城中学（274600）
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