浅谈地理教学的审美教育

浅谈地理教学的审美教育

浅谈地理教学的审美教育
　　
　　广西防城港市防城区防城中学 周子华
　　
　　【摘 要】地理学科作为中学阶段一门基础课程，以地理知识为基础，培养学生的观察和分析综合能力，促进智能和思维能力的发展，培养良好的思想品德。但现实却是许多学校对地理科的重要性认识不足，把地理列为副科，压缩地理课的课时，学生学无兴趣，成绩低下，真正的教学有效性和培养能力，根本无从谈起，其教育功能没有得到充分发挥。本文从意义、优势、主要途径三个方面对地理美育进行有效的探讨。
　　
　　【关键词】地理教学 审美教育
　　
　　我国的基础教育正处在新课程改革的重要时期。新课程改革强调，关注学生的发展，尊重学生的个性；师生平等互助，学生自主学习；教学有效，优质高效；方法多样，激发兴趣。这就要求教师使用多种多样的教育教学方法来进行教学。在中学地理教学中实施美育，无疑是全面提高地理教育教学质量，促进新课程改革顺利实施的好方法。
　　
　　一、地理教学实施美育的意义
　　
　　目前，许多学校对地理科的重要性认识不足，把地理列为“副科”，压缩地理上课的课时，而学生以为地理课可有可无，学无兴趣，成绩低下，一个高中毕业生走向社会或者考上大学，甚至东南西北都无法分清，真正的教学有效性、培养能力，根本无从谈起，使地理教学深深陷入困境。在这种情况下，若能够挖掘地理教材中美学的因素，坚持以美育人，有目的地提高学生的审美能力和审美情趣，则能激发学生学习地理的持久兴趣，调动学生学习地理的积极性，使他们在接受地理知识的同时，得到美的享受，培养正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，终生为保护、美化人类的环境作不懈的努力。
　　
　　二、地理教学实施美育的优势
　　
　　地理是一门综合性学科，有丰富多彩的知识内容，自然美、艺术美和社会美三种审美对象都具备，这为地理教学实施美育提供了丰富的源泉。
　　
　　地理教材涉及大量有关大自然方面的知识，而大自然是美育取之不竭的“宝库”，有大量丰富生动的自然美的素材。自然美具有形式上的多样性，空间上的普遍性和时间上的稳定性，能从形象和整体上给人以无限丰富的欣赏和感受，使人产生联想和情感活动，从而获得美感。例如，被誉为“大自然宫殿”的阿尔卑斯山，被称为“贝多芬交响曲”维多利亚大瀑布，幽深曲折的挪威峡湾，南极和北极的极昼极夜；我国千里冰封、万里雪飘的东北大地，“风吹草低见牛羊”的内蒙古草原，奇秀甲天下的桂林山水，“鱼米之乡”的长江中下游平原，绿洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然赋予人类的奇丽美景处处可见，这些具有生动性、具体性和直观性的巧夺天工的自然物，从形象到整体给人以无限的美感。
　　
　　地理教材同时也介绍有关社会经济的人文地理知识，有丰富的艺术美和社会美的美育素材。艺术美和社会美是人们创造性劳动的产物，与普通的自然美比较，往往更高级，更富有情感性和思想性。教材中人类智慧的结晶有许多内容，如埃及金字塔，印度的泰姬陵，法国巴黎的凯旋门、埃菲尔铁塔，澳大利亚的悉尼歌剧院，“水城”威尼斯，湖光山色、浑为一体的“世界公园”日内瓦城；我国西安的秦始皇兵马俑，甘肃的敦煌莫高窟，古代著名的工程建设万里长城，都江堰水利工程，现代的“南水北调”和“长江三峡”工程等。这些劳动人民和艺术家创造性劳动的产物，具有强烈的艺术和思想感染力。
　　
　　因此，地理教学中的美育具有得天独厚的优势，是一片地理教学等待开发的肥沃土壤，在地理素质教育中有着特殊的作用和效果。
　　
　　三、地理教学实施美育的主要途径
　　
　　美育的重要特点是以形象思维为主，以情感交流为纽带，用美的事物去激发学生的情感，引起学生共鸣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育目的。这种感情教育容易收到良好的教育效果，产生广泛深刻持久的影响。如何才能取得好的美育效果呢？
　　
　　1.教学语言生动形象，体现“语言美”。学生的生活空间有限，对许多地理事物缺乏感性认识，一些教材内容也因此变得索然无味。教师可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情，用生动形象、通俗易懂的语言进行描述，做到情真意切，使学生犹如身临其境，如见其物，如闻其声，得到艺术美的享受。例如，学习北美洲的“五大湖”时，用“姐妹五个手拉着手，最小的一个有一支辫子甩到了大西洋”来形象描述五大湖，从而体现地理教学的“语言美”。
　　
　　2.巧用文学语言，体现“文学美”。审美与文学素养密切相关。文学作品中常描写某种地理现象，适当地引用文学作品诗句，来描述和讲解地理事物和现象，可寓地理知识于文学艺术享受之中。如学习气候的垂直变化时，可引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，这些带有强烈文学色彩的语言，文字优美，构思巧妙，富有情景，使人产生美感，体现了地理教学的“文学美”。
　　
　　3.将地理知识形象化，体现“形象美”。一切美的事物都是具体可感的形象。人们在欣赏各种事物而产生美感的时候，总是从直觉的形象开始的。地理教学应注意形象思维，把抽象概念和枯燥刻板的知识形象化，使学生仿佛处在地理事物形成、发展的环境中。例如，在“中国行政区划”一节的教学时，要求学生反复查图，仔细观察各省（区）的轮廓图，联想生活中的实物图形。祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、西藏是雄鸡的尾巴，台湾岛、海南岛是雄鸡的脚等。这样可以培养学生的想象力和美感，学生有了丰富的想象能力又可以促进审美能力的提高，体现了地理教学的“形象美”。
　　
　　4.运用黑板图、板书和地图教具，体现“艺术美”。经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格。在地理教学实践中，黑板图、板书以及各种地图等教具有很强的艺术性。教师用熟练的技巧、简易的笔法，把复杂的地理事物迅速绘成简略的黑板图，使静止的地图具有“动感”，使原来死的“哑图”变成“会说话的活图”，同时运用粉笔的色彩和谐搭配，颜色美观，具有较强的表现力，体现了色彩美和整体美。例如，在学习“长江”一节时，教师在黑板上先用白色粉笔画出长江干流形如不规则的“W”状的草图，然后边讲边画它的发源山地、注入的海洋，用蓝色粉笔把支流和湖泊画上去。这样，既提高了教学质量，又能体现地理教学的“艺术美”。
　　
　　5.树立正确的人地观，体现“行为美”。自然环境的“人化”，产生了一些负面效应。水土流失、土地荒漠化、工业“三废”以及生活废弃物对大气、水的污染，使人类共同生活的地球发出资源短缺、环境恶化的警报。教师通过环境污染和生态恶化的实例，让学生懂得保护环境的迫切性，唤醒其忧患意识，树立“保护环境，人人有责”、“爱护地球，爱护我们的家园”等环境道德价值观，引导学生参与到环境保护的宣传和实践中去，为美化环境而努力，体现地理教学的“行为美”。
　　
　　在地理教学中，教师按照美学的规律，有意识、有目的地用“美”不懈地感染学生，提高审美能力，养成健康的审美情趣，无疑是提高地理教学质量，培养现代公民必备的地理素质的好方法。

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