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我国高等学校多媒体教学的困境与原因探析

时间：2023-02-24 20:14:35 信息技术论文我要投稿

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我国高等学校多媒体教学的困境与原因探析

我国高等学校多媒体教学的困境与原因探析

我国高等学校多媒体教学的困境与原因探析

　　王根顺，王倩

　　（兰州大学教育学院，甘肃兰州 730000）

　　摘要：现代教育技术在高等教育教学中的运用越来越为广泛，尤其是多媒体教学凭借其形象、生动及提高教学效率等优势使得多媒体教学在高校教学中所占比重日趋扩大，当然也为教学带来了一定的影响。本文将从从理论和实践两个层面，阐释我国高等院校在多媒体教学中存在的问题，并比较全面分析了产生问题的原因。

　　关键词：多媒体教学；高校教学；问题；原因

　　多媒体教学在很多方面填补和改善了传统教学存在的短板，教学形式新颖、教学内容丰富且动态、提高了教学效率。正是由于多媒体省时高效等特点，如今多媒体教学的运用在各大高校已是极为普遍，公共课、专业课、实验课处处可见多媒体教学，多媒体对于教师和学生来说已不再是新鲜事物，因此就引发出了新的问题，教师不分科目与教学内容的运用多媒体教学；学生对于多媒体教学的新鲜感已过，在课堂上缺乏自我思考；师生之间的互动日趋贫乏。目前关于多媒体教学的讨论已不再是“用与不用”或“多媒体教学的优缺点”，而是“如何合理有效的使用”。

　　一、多媒体教学的产生与发展

　　多媒体教学产生与发展与教育信息技术的发展及教育理念的更新有着密切的关系，总的来看，多媒体教学的发展是视听教学的发展与计算机辅助教学发展的有机结合。多媒体教学包括在电化教育中，那么根据电化教育的视听教育和信息化教育的发展阶段，多媒体教学也可以分为视听教学阶段和信息化教学阶段。

　　20世纪30年代至70年代，是视听教学发展的前期，这一阶段多媒体教学的发展与电子科技技术的迅速发展是密不可分的。幻灯教学是这一阶段的代表，由于科技技术的发展，一批新的技术媒体被引入到了教学当中来，如：投影、幻灯、电影、录音、广播、电视等，结合现代视听教学论等新教学理论，使得视听教学得以广泛应用及发展。

　　20世纪80年代至90年代前期，是视听教学发展的后期，在这个阶段，计算机辅助教学系统、卫星电视系统等新电子技术媒体出现，并逐渐运用于教学中，产生了电视教学和计算机课件教学，被用来指导多媒体教学的理论主要是行为主义的学习理论。

　　20世纪80年代至90年代的后期，也是信息化教育的起步阶段。随着逐渐成熟的计算机辅助教学系统和多媒体计算机、网络等新媒体的产生，多媒体教学迎来了蓬勃发展的时期，这一阶段指导多媒体教学的理论有建构主义学习理论和加涅的信息加工学习理论。

　　进入21世纪后，随着电子科技技术快速的发展和“以人为本”教育理念的提倡，多媒体教学的运用越来越为普遍，并在寻求突破。南国农先生指出，普适计算、泛在学习等将成为新时期多媒体教学的发展趋势。

　　二、高等学校多媒体教学存在的问题

　　随着多媒体教学在高校课程中越来越普遍的使用，其缺陷和对教学产生的不良副作用也愈加的凸显了出来。

　　（一）多媒体教学运用的不恰当性

　　1．多媒体教学与教学内容的不合理配置。内容决定形式、手段服务目的，这是开展教学活动必须坚持的原则。在教学中，要依据知识内容的特点来选择教授形式，为了图方便省事，一部分高校教师在教学中越来越频繁的采用多媒体教学，不论是工科、理科、社科还是艺术类科目，通通采用统一的课件进行教学，忽视了科目的独立性与学生的个体差异性。教师在教学时不分科目、学生与教学内容的使用多媒体教学，形成了为了多媒体而使用多媒体教学的情况，教师逐渐的把多媒体教学当作了唯一的教学手段，不但没有发挥到多媒体教学的优势，反而使教学效果因多媒体教学的使用而有所下降。

　　2．教学媒体的不合理选择。多媒体教学中很重要的一环便是教学内容的呈现，教学内容以何种形式如何呈现给学生，应以学习目标、教学内容、教学对象和教学条件为依据，秉承着教学媒体的可适应性原则、可利用原则和高效能原则来选择恰当的教学媒体。根据不同感官所接受媒体的不同，教学媒体包括了视觉类媒体、听觉类媒体和视听类媒体。而在高校多媒体教学中，大多数教师不论是理论知识还是技能知识多数只选用视觉类媒体呈现，没有合理的选择适合教学内容与学生的教学媒体，也没能将教学媒体搭配使用以发挥各类媒体的优点来为教学目标和教学对象服务。

　　（二）多媒体教学形式单一并逐渐流于形式

　　1．多媒体教学形式单一。高校教师的多媒体教学形式较为单一，对此我国有很多学者对高校的多媒体教学进行了实证研究与问卷调查。有学者就指出，“教师的多媒体课件以自制为主，使用的软件是Powerpoint，较少使用Flash、Photoshop等，大部分课件是只有文字“单媒体”课件，部分课件中加入了动画、图像、声音等更为直观的声像，使效果更好（朱作斌、金涛、周鼎义，2007），但这部分多媒体课件所占的比列不超过20%”。PPT课件是高校多媒体教学最常见的形式，公共课、专业课、实验课教师大多数都会采用PPT课件，而很少使用诸如Flash、Video等其它形式的多媒体教学课件，几乎要把多媒体教学与PPT课件画上等号了，单一的形式使学生逐渐产生了“审美疲劳”，没有发挥出多媒体教学的优势。

　　2．多媒体教学逐渐流于形式。多媒体教学逐渐流于形式是由于多媒体教学形式单一和教师信息技术能力不高所造成的，大多数教师都会采用PPT课件进行授课，而PPT课件的质量是取决于教师的专业知识水平与信息技术能力。为了贪图方便省时，有相当一部分教师的课件制作仅限于将课本内容的大段文字罗列，把课件当做了永久性板书，并未根据教学对象及教学内容的更新对课件做出相应的修改。教师授课时照着课件一页一页快速的念给学生听，学生在有限时间内并不能很快接受如此之多的课程内容，在课堂上便不听不记了，要么回去自己看书自学，要么是将老师的课件拷贝下来回去看，多媒体教学则流于形式了。

　　三、高等学校多媒体教学现存问题的原因探析

　　（一）对多媒体教学的理解不全面

　　任何教学方式都是为了辅助教师取得更好的教学效果，而教师在选择教学方式时，首先要了解该教学方式的优缺点与适应性问题，在教学过程中也应理性的按照学习目标、教学内容和教学对象选择恰当合理的教学方式进行授课，而不是“追赶潮流”，大量使用最新的教学手段。多媒体教学固然有其快捷、方便、灵活生动、提高教学效率等特点，但多媒体教学如同其它的教学方式一样，有其局限性，并不是适应各种专业、学科和科目的，它也始终也只是辅助教学的一种手段。对多媒体教学不够全面的理解导致了教师为了多媒体而使用多媒体教学．多媒体教学形式的单一以及不恰当运用多媒体教学的问题。南国农教授曾指出：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的，必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育用用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”南国农教授在这里所指出的“这种认识”就是对于多媒体教学理解不到位和过分依赖的批评。有些教师只看到了多媒体教学的优势，“一叶障目”，不分科目、教学对象和教学内容，一股脑儿的全部使用多媒体教学，反而适得其反。也有一部分教师干脆把多媒体教学等同于课件制作，而课件制作就意味着将教材内容的复制粘贴，这明显就是对多媒体教学的理解没有到位。

　　（二）多媒体课件的质量保障问题

　　多媒体课件的高质量是实施有效的多媒体教学的基本前提，而目前在高校多媒体教学中多媒体课件的质量是叫人忧心的。多数教师的多媒体课件是PPT课件，而PPT课件又基本是教材内容的照搬，偶尔加上几幅图片吸引学生注意，总的来说目前的多媒体课件的设计并未完全达到多媒体课件教育性、科学性、艺术性与技术性的全面要求。究其原因，首先是教师信息技术能力的局限性，阻碍了教师制作出一份高水平的教学课件；其次是多媒体教学资源的匮乏，要制作出一份精良的课件，不仅需要教师教好的信息技术能力，同时还需要教师能够对课程所涉及的所有相关资料的搜集和整理，这些都由教师一人来完成，对教师来说是一项非常繁重的工作；最后是不够完善的多媒体课件的评价系统，有些教师一个课件用几个学期，原因就在于高校的多媒体课件评价系统的不完善。

　　（三）多媒体教学的理论与实践脱节

　　理论与实践相脱节，理论没能更好的指导实践，而实践时又将理论抛之脑后，这便是高校多媒体教学存在的问题。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论都可以是多媒体教学的理论基础，在教学实际中指导理论与实践脱节了，导致的结果就是师生之间缺乏交流，课堂气氛拘谨、不灵活，同时也影响到教师与学生的个人发展。例如：斯金纳的强化学说认为学习的本质就是刺激与反应的联结，并根据反应的正确与否进行巩固强化与消退强化。在目前的多媒体教学中，教师一节课所传授的课程信息量过多，学生还没来得及反应、消化，教师已经开始进行下面的教学内容了，师生之间缺乏互动，使得教师没能依据学生的反应来予以相应的强化，因此学生不能及时有效的理解知识并将知识纳入已形成的知识结构中，何以来谈学生辩证思维、创新能力的培养。由实践可以看出高校教师的现代教育意识还处在较低层次，只是使用多媒体教学，没有把握好多媒体教学理论的指导性，没有设计好多媒体教学的进程，没有因时、因地、因对象地冷静合理的选择运用多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。

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