谈新课标下的语文结构化预习

谈新课标下的语文结构化预习

谈新课标下的语文结构化预习
　　
　　焦麦香
　　
　　麟游县镇头中学陕西宝鸡721500
　　
　　【摘要】本文论述了结构化预习是实施教学的前提和基础，它是“先学后导——问题评价”有效教学模式中极其重要的一个环节，是落实“以问题为主线、学生为主体、教师为主导”有效教学理念的重要载体。其主要学习任务是学生在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自主学习文本的学习活动。语文学科结构化预习时采用的是“六字诀”（读、划、查、写、记和思）。
　　
　　【关键词】结构化自主学习预习
　　
　　合理有效的结构化预习，是教学本质的回归，是教学以学生的学习为核心的具体体现，是进行课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方法的有效途径。在有效教学实施过程中，我越来越感觉到结构化预习这一环节的重要性，它是实施教学的前提和基础，它是“先学后导——问题评价”有效教学模式中极其重要的一个环节，是落实“以问题为主线、学生为主体、教师为主导”有效教学理念的重要载体。其主要学习任务是学生在教师指引下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自主学习文本的学习活动。一句话没有扎实的预习，就没有有效的课堂。就做好学生的结构化预习，语文学科结构化预习时采用的是“六字诀”（读、划、查、写、记和思）。即：读课文、划重点、查资料、写感悟、记情节、思难点。我的具体做法为：
　　
　　1读教材
　　
　　预习要指导学生学会阅读文本，学会看重点。读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读课后问题，读知识之间的链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。
　　
　　2划重点
　　
　　划生字、新词，段落层次，重点句段，疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，我动员学生利用交通信号灯“红灯停、绿灯行、黄灯亮了停一停”的规律来做标记，对于文中的字词句段，用红色笔划自己预习中不理解的，用绿色笔划认为写得好的，用黄色笔划自认为需要拿不准的等等。在阅读文本时，要教会学生动动笔，对新课中的重要的词汇划出来，为以后写作用词作储备；划情感变化且与文章主旨密切相关的词语或是字有助于与把握作者情感变化脉络，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨；(教学论文　fanwen.weiyujianbao.cn)划在文中反复出现的与文章主题、作者思想感情相关的词汇。有助于把握作者情感变化脉络，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨，特别标注，引人注目划优美语句积累语句量，为写作用句作储备。划与文章主旨或哲理密切相关的语句，有助于与把握作者情感变化脉络，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨；划在文中与点名文章主题、作者思想相关的语句，或全文的文眼、中心句，有助于把握作者情感变化脉络，把握作者的思想及情感，有利于理解文章主旨，特别标注，引人极为注目便于复习。划不懂的地方，自己学会圈圈点点做些标记。比如用“——”“？”等符号作标记，便于课堂上的关注。当然，非常精彩的段落或非常重要的语段也可以在段前或段后打一个对号，予以标注、提醒。这样，经过充分的诸如此类的详细圈划，学生有备而上课，在课堂上发言的几率就能很高，课堂成为学生讲解和品读、探究的乐园。
　　
　　3查资料
　　
　　在学过的课本中查字，词典，查课外读物、查配套书籍。在结构化预习中要鼓励学生尝试解答导学单、做一做和想一想等内容。指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样只是在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力提高和习惯的培养。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解。
　　
　　4记情节
　　
　　记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，故事梗概。比如《热爱生命》这篇小说在预习中，我指导学生用笔在文本中勾画细节描写的句子，用以理清情节。它描写了一位淘金者的生活遭遇和顽强拼搏历程。他孤苦一人，风餐露宿，在途中靠挖野草、抓小鱼来维持生命。一路上他与大棕熊、野狼等野兽进行了殊死搏斗。最后体力不支而在地上艰难地蠕动着向前。他靠着求生的本能，顽强的毅力和朦胧的希望，终于活了下来。在荒原上奏响了一曲热爱生命的凯歌。
　　
　　5思难点
　　
　　可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念.
　　
　　在预习中采用多种方法予以指导，“读、写、画、记、练、思”；“五步读书法”；查字典自主学习法等等。为了让学生的预习有方向性和针对性，老师精心设计导读单，这些做法都是对结构化预习的有效指导，自己在教学中，对预习环节也进行过如上方法的指导，但在课堂学习中仍然可以发现有预习不深，不细的现象，也会有个别同学有不预习的现象。
　　
　　从目前学生的预习现状看，学生也深知预习的重要，也会预习的方法，课前也进行预习，但预习的过程，大多停留在读一遍课文，完成导读单上最简单的问题，因为预习不深，根本就生成不出问题。
　　
　　6写收获、提问题
　　
　　写读完课文的总体感受；写文中优美词句的作用；写含义深刻句子的意思；写课文让你感动的理由；写学完课文后你的打算。学生在结构化预习新课时，会有学习收获和不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。这样，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。
　　
　　教师在在导读单上可以设置“作者简介”、“写作背景”、“文体常识”等知识，或者与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理等，来拓宽学生的知识视野；导读过程的题目要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计。
　　
　　结构化预习有利于学生举一反三，触类旁通。开展结构化预习要紧紧依托“导学案”，“导学案”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。学生依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。在学校，学生只能学到最基本的、起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了锻炼。总之语文学科结构化预习做到：“以整体感悟为主，形成课文结构”。
　　
　　

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