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浅谈高考前的培优补差
浅谈高考前的培优补差作者/张世霞
高中学生在学习策略上有很多的毛病，这些毛病明显地导致了学习效果的不佳。在教学实践中，教师必须加强对学生培优补差尤其是学生学习策略的指导和训练。在实际教学中，我们必须以学生现有水平为出发点，面向不同层次的学生提出不同的要求，力求在复习过程中使学生在不同程度上都有所提高。以下将重点介绍高中学生英语培优补差的问题以探索其英语培优补差之策略。
一、高中学生培优补差的情况分析
通过调查分析，笔者发现在学困生中存在的问题大致有以下4个：
1.学生基础较差，失去兴趣和信心，对高考英语抱有侥幸心理。
2.学生本人努力，基础尚可，但学习效果不理想。
3.师生关系不太融洽，一定程度上存在有隔阂。
4.课前不预习，课间不听讲，课后不巩固，只注重文字信息而忽略听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的硬任务——书面作业，而不注重软作业——读书，背诵等等。
二、对策
针对上面的情况，我们结合《英语新课标》，采用“因材施教”的方法，即根据不同水平，设置不同任务，提出不同要求，以使每个学生都能认识到自己的优势和不足，创设合作学习的环境。实际工作中我们着重从以下几个方面做好工作。
1.把脉问病，对症下药
⑴针对由于基础差而失去信心的学生，我们比照书中名人成功的事例，从身边找学习榜样，以使其增强信心，端正态度。同时结合高考在即的现状，我们还让这一部分同学从内心意识到学好英语的重要性，紧迫性。
⑵结症找到后，下一步就是实实在在的补习工作。课余和学习小组时间，我们都从基础的知识入手。例如，个别学生发音不准，词汇量少，语法概念模糊等等，对此，我们结合高考考纲的要求，做了大量踏实细致的工作，并采用了各种行之有效的学习方法，例如讲幽默笑话，运用联想，对比，图示等等，并在一个知识点学习过后，选取最具代表性的练习，利用以往的高考原题，把所学知识用于实践，让他们在经过自己的奋斗之后品尝成功的甜蜜，看到希望之光，增强信心。
⑶为了防止学生在课堂教学中掉队，业余时间，我们把本周内将要复习的基础知识点，课前先通告学生，然后在课堂上根据《英语新课标》设置不同层次的练习，以确保每个层面的学生都能享受到成功的喜悦。(教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)尤其是学困生，教师和同学的肯定与承认对他们有很大的鼓励。而学困生之间的帮助更使大家感到集体的温暖，团结的力量。
⑷在高中学困生中，有不少学生是因为学习方法不良而造成的。他们不良的学习方法和习惯，阻止了他们的学习进步。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。因此，指导学生改变不良的学习方法，常常可以取得事半功倍的效果。
2.学海无涯“巧”作舟
在所谓的学困生中，有部分同学并非一窍不通，他们对英语学习也很感兴趣，并很刻苦，但学习效果的反馈情况往往不甚理想。他们往往为自己懂而又做不对而苦恼。对于这部分同学，解析各种题型的特点、应试策略和技巧，才是他们迎头赶上的当务之急。因此，教师要把学生急需的东西教给他们。
3.捕捉闪光点，注重人文、情感备考
针对师生关系方面，英语教师要捕捉高中学困生在学习和生活中的闪光点进行肯定和鼓励。学困生在这一方面是很敏感的，赞扬和肯定会使他们感到在师生心目中，自己也有与别人同等重要的位置。教师不要吝惜使用赞扬的评价语。同时，教师在课内外的情感，也无时不在感化和影响学生，教师的热情会使学生乐于接近和接受教育帮助，反之，冷冰冰的面孔，冷嘲热讽会使学生疏远。因此，加强师生间的感情交流就十分重要了。对待学困生，教师应多关心鼓励他们，要及时捕捉他们的“闪光点”，鼓励、帮助他们克服学习中的困难。教师的尊重，关心，信任，帮助，会使学困生不甘落后奋起直追。在学困生取得成绩时，要鼓励，哪怕是一点点的进步，这样，注重学生的情感因素，会转变成学生更大的学习动力。总之，在教学中要“关注”学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在紧张的学习中，英语备考要给人以轻松的感觉。要特别关注学生的情感，做到“心中装着学生，处处为着学生”，平等对待每一名学生，尤其是关注性格内向或者学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，不断地进步。
4.慎记“他山之石，可以攻玉”
教师应清楚，高三学生的英语绝对不同于初学者。培优补差中教师要尽可能利用学科间的交叉互通之处。例如语文的语法，写作等方面对于英语中对应部分的学生都很有借鉴之处。
5.磨练意志，发展个性，持之以恒
毫无疑问，培优工作绝非立竿见影。这就要求师生双方要有信心，决心和恒心，在培优过程中根据具体情况，以学生是否掌握为调节进度的标准。意志在心理认识转化为心理行为的过程中，起着十分重要的作用。有的学生虽然有心理认识，也有心理行为的愿望，但意志薄弱，不能作出相应的行为或虽然有行为但缺乏毅力，也不能持久。我们面对的是一个个各具特点和个性的学生，因此教师要考虑学生的心理共同的规律，又要考虑他们心理上的个别差异，了解学生的个性特点，发挥其积极因素，根据目标教学的要求和内容，切合其心理的，生理的特点，知识状况和接受力的特点，采取不同的措施和方法，满足每个学生的心理需求，既做到“一把钥匙开一把锁”，又做到“顺势助长而转性”，实现强化心理机制，发展学生的个性的目的。因此教师还应该有目的，有计划，有针对性地锻炼每个学生的心理意志，促使高中学生克服各种干扰，养成能调节自己行为的习惯，逐步提高和强化自己的心理素质。
三、树立预期目标
古人云：“凡事预则立，不预则废（Failingtoplanisplanningtofail）”。对于高三复习这样一个任务繁重、时间紧迫的工程，没有一个具体的计划，想要达到预期目标是非常困难的（有少数人连目标都没有，这样的复习就更荒唐了）。有不少同学认为自己要按教师的要求去做就行，反正教师会有计划的，这种认识有失偏颇，因为教师要照顾到全班这个大局，他的规划难以细致准确到具体人，听说读写译，补差查漏要靠自己，哪里差补哪里，自己制定计划不但能在复习中有效地控制时间，把握进度，提高效率，而且还可以主动配合教师的教学，掌握复习的主动权。
进入高三阶段，英语学科的学习应当更有计划性、科学性，在巩固原有知识的基础上，针对高考的题型，有条不紊地进行复习，方法得当，熟能生巧，就能在高考中发挥出应有的水平，达到预期的效果。
语言是一门需要积累、需要总结回顾的科学。为了能够达到“熟”，首先，还应该是“稳”。考生应该避免盲目地做大量的模拟试题，需要注意随时回归教材，能熟记教材上的生词、短语和句型，即使在高考前夕，也应翻看每册教材后面的“不规则动词变化表”以及Notestothetexts。
其次，比较成条款的语法项，如：定语从句、非谓语动词、倒装等应当记牢。这些基础知识掌握好了，考生进考场之前，在心理上也会暗示自己，胸有成竹。最重要的是这些较成条款的语法项在考生答题过程中，特别是对于单项选择、完成句子和书面表达的答题，其得分效果是十分明显的。
另外，在平时做习题的过程中，应该注重基础卷和综合卷的合理搭配练习。一般来讲，时间的分配应该是：听力部分连试音到答题总共23分钟左右；选择题，要求同学最多15分钟完成；完形填空最多分配时间为20分钟；阅读理解有5篇文章，每篇文章8分钟左右，大约40分钟完成；完成句子最多10分钟完成；书面表达应是20～25分钟完成，最多不能超过半个小时。既要全面巩固，又要重点提高。
经过多年的实践，我们的培优补差工作使所有学生都有不同程度的提高。更有个别学生，由于英语成绩的提高，在摸底或调考中尝到了各科平衡发展的甜头。事实也证明了，我们所利用的培优方法是行之有效的。
高中学生英语培优补差是一项长期的工作，非一朝一夕一时一事即可完成，作为一名基层的英语教师，要不断地研究和探索，力求以更好的方法来帮助和转变优生，提高后进生，使他们能优中更优，后进生不后进，让他们跟上时代的快节奏。
（作者单位：558300贵州省平塘民族中学）
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