区域活动中教师的观察和回应

区域活动中教师的观察和回应

区域活动中教师的观察和回应
上海小棋圣幼儿园 张华华
区域活动以幼儿的独自操作活动为主，这种个别化学习活动为教师观察和了解幼儿提供了重要的机会。下面我以主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”中的“糖果店”为例来说明教师在区域活动中该如何观察和回应。

1．教师应该为幼儿提供一个宽松的区域活动环境
在区域活动中，有的幼儿会因为害怕困难而不愿意操作材料，如尧尧就是因为不愿意学认数字而拒绝操作和数字有关的材料的，阳阳则更愿意去结构角搭积木。我们观察到，能力差的幼儿基本不会主动选择目的性较强的操作材料。这次我们结合主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”，以糖果店的形式开展区域活动，这种游戏化的活动场景相对开放、宽松，游戏中幼儿不只是一个操作者，更是一个游戏者。我观察到不仅阳阳经常来买糖果了，几个数经验相对较少的幼儿也经常光顾了，尽管他们因为数经验有限经常出错。尧尧有一次还扮演了营业员，他在检查别人的糖果数量时出了错，但由于帮他纠错的是同伴而不是教师，所以心理压力轻了许多，从而有助于他重复操作，积累经验。
2．每个幼儿都在按自己的速率学习
通常，从材料投放开始，教师便会围绕教育目标评价幼儿的行为。看到能力强的幼儿能够领悟教师的意图，教师就会有成功感；看到能力弱的幼儿不能达到要求，教师就会焦虑，或者直接去指导幼儿，告诉幼儿应该怎样做，然后就盯着幼儿操作，希望他达到教育目标。通过近阶段对特定幼儿的系统观察，我们发现其实每个幼儿都有自己的学习速率，教师不能强求一致．否则就会吹灭幼儿智慧的火花，无视幼儿其他有益经验的获得。就像案例中的颖颖对数的认识还不稳定，有时能手口一致点数，有时却不能。在案例中，虽然她数错了，但她的表述能力相对于她的数数能力来说要强得多，对此，我在讲评时突出了这点。幼儿由于生活环境不同，经验水平也不平衡。有的幼儿已能目测数量了，有的却还要一个一个点数。即使是点数，不同的幼儿也有不同的方法。观察到这些个别差异后，教师就应针对不同幼儿的需求提供不同的帮助，比如提供不同的学习材料供幼儿自主选择。
3．在幼儿积累了一定的经验后，教育目标便可水到渠成
从买糖果的游戏中我们感悟到，教师应该有明确的活动目标，但它们一定要源自幼儿的基本经验。当幼儿的经验积累还没有达到操作要求时，教师要学会等待。如，在投放游戏材料时，我希望幼儿能够在操作中积累分类的经验。尽管我旁敲侧击地暗示了多次，如以顾客的身份嫌糖果放得太乱等，但是幼儿的注意力都在包糖果、买糖果的动作上，没有人理会我，于是，我决定先搁置这个目标。后来，当颖颖把各色糖果想象成不同水果口味时，聪聪就联想到可把糖果分颜色摆放，这时我适时进行讲评，起到了分享经验的作用。过了几天，有的幼儿将包装好的糖果和没包装过的弹子糖分开摆放了，有的幼儿则将水果糖和棒棒糖分开摆放了，从中可以看出，在幼儿积累了一定的经验后，他们就会自发地产生给物品分类的想法，这时教育目标便水到渠成。

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