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集研主题：谈学生的个性化发展
集研主题：谈学生的个性化发展
集研地点：二楼会议室
参与教师：一学年全体教师
总述人：朱红艳
分述人：燕纪芳、刘淜淜、褚丽华、朱媚荣、吴玉华、张晓红、李雪艳
阐述观点及目的：
为了打破长期以来千篇一律、千人一面的教学模式，更好地实施、张扬学生个性这一课标要求，我校一学年教研组决定以个性化教学及如何张扬学生个性为题开展此次集体教研活动，大家旁征博引、各抒已见，在讨论中、体验中共同交流探讨，真正理解了什么是个性化教学及在自己教学中如何结合本校实际情况及条件、结合教师自身特点和本班学生实际，创造出具有自己风格的教学模式。知道了要想张扬学生的个性，最重要的是教师的教学要有个性。在集研活动中，大家都耳目一新，大开眼界、互相促进，共同提高，达到了知识共享、资源共享、思想共享的目的。
谈个性化教学
—— 一学年集体教研实录
朱红艳 ： 又到了我们集体教研的时间，今天我们共同来研究探讨一下有关个性化教学以及如何张扬学生个性的问题。前几天我在杂志上看到了一组图片，觉得很有必要让大家也看一看。 ( 出示图片 )
张晓红： 图中折射的是教师把每个学生的不同理解和认识给统一起来了，而从图中还可以看出每个学生都是有棱有角有个性的，可是经过教师的教诲，他们的棱角、个性都被抹杀了，都变 成和 老师一样的圆脑袋了。
朱媚荣： 这组形象而诙谐的画面，折射出的是一种传统的教育，过分强调了整体性、统一性、全面性的弊端，其实不可能“千人一面”，每个孩子都有自己的特点，切不可忽视人的差异性、多元性和个性。
刘 淜淜 ： 看了这两幅图，我认为第一幅图各个不同的头型代表了孩子天真的个性、创新的思维，可是以往的教学中，在解决一个问题时，教师总是以一定的引导语言将学生的思维向一个方向靠拢，最终归结为一个正确答案，使学生的个性和思维受到限制，学生没有发挥自己个性的空间，最终学生的思维与教师的思维就大同小异了。
燕继芳： 她这么认为的，我觉得很有道理，我也来说两句，看了这幅图，我总觉得少了些什么？想来想去，我觉得少得是学生的个性化行为。虽然是小小的一幅图，但细细想来，却让人的心灵受到震撼，我不禁要问，以前的应试教育，抹杀了多少个学生的个性啊！我是这么认为的，大家说呢？
吴玉华： 看了这幅意义深刻的漫画后，我觉得我们过去教育出来的孩子可以用一个词语来概括——千人一面。大家都知道，在应试教育下，我们曾经培养出一批批高分低能的大学生，曾培养出多少书本上的巨人，行动中的矮子，国外教育家也曾质疑，为什么世界奥林匹克竞赛声上是一片华人的天下，而诺贝尔奖金得主华人却从古至今无人问津？事实证明，以往长期的灌输式的学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。
朱红艳： 刚才大家针对这组图片都发表了自己的观点和看法，从大家的谈话中我感觉到大家对传统教育的弊端都已经认识得非常深刻，并已经开始意识到了学生是有差异性和个性的。大家都知道，张扬学生的个性是此次课改的鲜明理念之一。那么要想张扬学生的个性最重要的是什么呢？
众说： 教师教学的个性化
朱红艳 ：对了，所以教师教学的个性化越来越受到人们的重视。因而呢，《南方周末》的一篇报导使青岛“另类”语文教师 王则钊 成了热点人物，媒体关注他的主要原因就是因为他的个性化课堂，上 王则钊 的课学生是完全自由的，可以随意地打断他，可以任意地反驳他，有时他还会把课堂搬到风景区去。俗话说：听到不如看到，看到不如体验到，下面我就想和大家一起体验一下他的个性化教学，请大家配合我，可以吗？
众说 ：可以。
主持人： 王则钊是应一记者的要求上这节课的，他和听课的学生从没见过面，在进入班级时，他手中什么也没拿。
（ 主持人和大家一起再现、体验王则钊个性化教学片段 ）
王则钊 ： 同学们，今天我给大家带来了一道测试题：在一个海岛上即将发生地震，岛上却只有一架可以供四个人逃生的直升飞机。在这个小岛上有十个居民，他们分别是：细菌学家、女歌星、法官、医生、副总统、酋长、酋长怀孕的妻子、三个孩子的失业母亲、四个孩子的离婚父亲、两个孪生儿子的父亲。现在请你选择四个人逃生并说出你的理由。
（ 思索片刻后，大家争先恐后发表自己的见解 ）
刘 淜淜 ： 我首选的是细菌学家，因为去年和今天年我们正面临着“非典”与“禽流感”的危急，如果将这位细菌学家救了，他与其它各国著名的细菌学家，研制出抵制这两种细菌的药物，我们再也不会害怕这两种细菌的“侵袭”了。其余三者我选的是酋长怀孕的妻子、三个孩子失业的母亲、两个孪生姐妹的母亲，后三位我是出于人道主义的观点。
张晓红： 我要救的首先是副总统，然后救酋怀孕的妻子、医生和法官。我是从社会的角度考虑的。副总统对于一个国家的繁荣富强起着一定导向作用，另外，如果把他救出去，他有能力派更好的救援队伍，既使救不了那些人他也会把他们的家人安抚得很好。出于人道主义考虑，我还要救酋长怀孕的妻子，因其怀孕怕她半路出危险，所以我还要带着医生。一个国家的安定团结离不开执法人员，所以我还要救法官。
燕继芳： 我不同意 张 老师的意见，我觉得不应该救总统，因为总统在那儿树立榜样，会安定民心，应该救孩子的妈妈和医生，离婚的父亲，暂且不救，如果万一他不在了，孩子可以由妈妈来抚养。
吴玉华： 我首选总统，因为他具有导向、和监控的作用，获救以后，会派来更多架飞机，也许岛上的人会全部获救，也就是说他的社会价值是不可估量的。其次救有三个孩子的寡妇、两个孩子的失业妈妈和酋长怀孕的妻子，因为他们是弱者。我们应该更多地去关注他们，也就是从人性的角度上考虑。
王则钊 ： 现在大家最需要的是什么？
众说 ：正确答案是什么？
王则钊 ：此题无标准答案，只要你发表的是自己的观点并说明了理由就都是正确的。
（王则钊就这样下课了，在整节课中他始终微笑着看着学生们，除了鼓励学生大胆发表自己的见解以外，他不多说一句话）
朱红艳 ：体验了王则钊的个性化课堂，你有什么感受？
刘平平 ：我感觉王则钊的课很有趣，就像聊天一样没有压力，越说越想说出自己的观点，这样的课学生一定爱上。
燕继芳 ：刚才我们只是体验了王则钊的个性化教学，就不自觉地进入了情境。要是身临其境，我想每个人都会被他吸引。
张晓红 ：大家说的我同意，但我不明白的是，他这节课到底教给了学生什么？如果每节语文课都这样上，字词篇章等基础知识何时传授？ 这节课学的是啥呀？是口语交际？还是思维训练课？
朱红艳 ：正像现在大家争议的一样，媒体对王则钊也是有争议的。正是这样的争议却是另人欣喜的。因为有了争议，才会促进人们去思索、去探讨、去实践。下面我们就共同来研究探讨一下教师教学个性化以及如何张扬学生个性的问题。（自由论谈）
李雪艳： 我觉得面对不同基础的学生，教师把她所要教内容，准确无误的教给了学生，学生理解的也很透彻、想法一致，这位教师的教学是很成功的。他把所有的学生都教会了。
刚才我只站在教学内容的角度分析，感觉老师把孩子教会了。听了几位老师分析，我觉得正向你们说的那样，在以往的教学中，我们忽略了孩子个性化思维的培养，的确，我们面对的是活生生的人，我们要的不是同一个模子刻出的产品。
我觉得要实现教学的个性化，首先要提高认识，确定目标，从教学个性的角度，对自己以往的教育教学过程进行总结、回顾和反思，力求以思促学，以学促思；从而使每一位教师明确自己的特色是什么，哪些方面是自己的优势和长处，这些优势和长处是否得到了充分的发挥，实效如何，从中理清思路，确定发展的目标和方向，逐步使自己成熟起来，形成自己的教学个性。
但是，强调教师和教学的个性并不意味着排斥共性和合作。相反，我们更要加强教师间的合作，才能使个性之果更加鲜美。在以后的培训和教学中，我们应该把自己独特的理解与感受展现出来，把自己的优势和长处充分发挥出来，然后把他人成功的因素嫁接到自我经验的相应部位，取人之长，补己之短，使我们在共同发展的基础上形成自己鲜明的个性化教学。
褚丽华： 我想针对学习内容谈谈如何发展学生的个性。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造一种宽松、和谐、主动的学习氛围，这是符合学生的学习规律的时代精神的。在课堂上我们教师要放下架子，尊重学生学习规律和时代精神，尊重学生学习的意愿。如学习《啄木鸟》一文时，我让学生根据自己的生活经验和已有的知识，以及自己的个性，想读哪一段就读哪一段，你觉得哪一段读得最好就读哪一段给大家听，然后小组交流读书情况、学习情况，如果喜欢读苹果树生病， 就用很着急的语气读，如果喜欢读猫头鹰的话，就扮猫头鹰，其中有一个男孩子是这样读的“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子！”它的小同桌是个女生，是这样读的：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。”让学生读出个性，不要把技巧全交给学生，让学生自己体验，把自己理解的情感读出来。
课堂教学是学生学习的主阵地，教师能够把自己的备课内容准确无误地传授给学生，这种一言堂教学使学生看问题、解决问题的视点 和方法和 老师完全一致，学生绝不敢越雷池一步，这样培养的学生基础扎实，但从另一个角度想，扼杀了少年的天才。学校教育蜕变为知识教育，教育内容被大大地窄化，为考而教，为学而学，孩子的个性化发展就变得附庸，这种教法既害了孩子，也害了中国的教育。
朱媚荣： 我是从自主选择合作伙伴方面发展学生个性的。在教学中，有时以 4 个人，一个小组的形式，进行讨论学习，有时打破小组的模式，让学生一个问题离开座位，与自己最要好的同学展开讨论，例如在教学《外面的世界》一文时，我设置了卡片组、商标组、门组、广告组等，让学生根据自己的爱好和准备听情况想到哪个组交流就到哪个组交流学习，集合学习，交流学习自主学习等多种学习形式相结合，为学生提供了多维度学习的讨论机会，既增加了学生的群体意识，掌握多角度看得问题的方法，又让学生的个性得到了充分的发展。
刘 淜淜 ： 我认为自主想象，也可以展示学生的个性。前不久，我在一本杂志上看到了这样一句话：想象力与发散性思维是连在一起的，积极能动的想象是个性体现和创造能力得以发展的必要条件。其实，我们在语文教学中就应给学生创造联想的空间，让他们驰聘于想象的天地，这样学生的个性才能得到充分的展示。例如上学期我在教学《小鱼的梦》一课时，我让学生闭上眼睛，边听课文边想象小鱼在甜蜜梦境，并用自己的语言把想象的情景描述出来。由于孩子的个性不同、性格不同、知识层面都有所不同，所以他们想象的梦境也截然不同，有的学生说：“小鱼梦见自己长出了一对翅膀，像老鹰一样自由自在地在空中飞翔。”有的说：“小鱼梦见自己变成了漂亮的美人鱼，正在和青蛙王子结婚呢，她咯咯地笑起来，一下子笑醒了。”还有的说：“小鱼梦见自己被外星人用宇宙飞船接到月宫去，正跟嫦娥姐姐下跳棋呢。”可见，学生的想象力是不可低估的，他们把自己的愿望通过小鱼的梦表达了出来。
其实自主择作业也是非常必要的。作业是巩固知识的重要手段，我允许学生根据我的要求，结合自己实际的学习情况，去选择、完成作业。比如：在家中与家长分角色朗读课文、表演课本剧，或者背儿歌、背古诗、唱儿歌等。让学生在成功的喜悦中得到心理上的满足。
在几个月的课改实践中，我允许学生的观点与众不同，允许他们与我争辩，允许他们随时提出问题，也允许他们保留自己的意见，不强求一致，我感到现在我们班的学习敢想了，敢说了，敢争了，敢辩了。我认为，给学生创设一个宽松自主的听、说、读、写的大环境，学生在自主学习的环境中创新的个性得到了发展与张扬。
李雪艳： 就 刘 老师的话题，我想补充几句，她所说的作业个性化是指的在正常的授课情况下。那么我觉得，个性化教学不仅是指日常的因材施教，课外活动同样也可以实行个性化。比如，我们学校就打破了那种单一的寒暑假作业，为学生布置了内容丰富、形式新颖的个性化作业：“为古诗配画”“假期小制作”“学雷锋小组”“做风筝”等等。除此之外，我们学校还开设了各种各样的特长班，这算不算是个性化教学，算不算是在张扬学生的个性呢？那就太多了，蜡笔画、剪纸、声乐等等，看来，我们学校已经在很早就开始这样做了，我觉得，我们要做的就是开动脑筋，继续走下去。
朱媚荣： 我认为不仅可让学生自主想象，对于有些童话故事，还可以鼓励学生展开联想，续编故事例如我任教学《想飞的乌龟》一文时，让学生没想乌龟掉下来以后结果会怎么样？乌龟还想飞，你愿意为它想个好办法吗？学生的想象力被激活了，每个小组都想个好办法吗？学生的想象力被激活了，每个小组都想出了奇思妙想的故事，有的说：“我给乌龟装上一对翅膀，让他也能飞向高高的天空，有的说：“我要制作一个氢气球，让乌龟坐着氢气球飞向天。”有的说：“我条大了学会开飞机，开宇宙飞船飞向天，去看那里的东西。”有的说：“我要想个好办法，在乌龟的壳里充上热空气，再安个开关，让小乌龟想飞到哪里就飞到哪。”有的说用风筝带着乌龟飞起来了有的想替乌龟向老鹰借一对翅膀，等等，学生在丰富的奇思妙想中展示了个性。
燕纪芳： 刚才 刘 老 师和朱 老师谈到了自主想象，能够展示学生的个性，我认为自主提问，更能张杨学生的个性。我们知道语文教学就是倡导学生通过自己的探究去获得特别感受，独特的体验和独特的理解，在教学中，我及时调整自己的行为，变教师发问为学生提问，教师少问，学生多问，放手让学生大胆质疑，学生思维的火花竞相绽放，如，教学《我家住在大海边》一文时，学生在自读就提出了这样的问题；大海边都有什么？老爷爷都就了什么故事？天和海为什么都是蓝的？老师，您能不能带我们班小朋友去大海边听老爷爷讲故事。由于每个学生的经历不同，生活经验不同，兴趣爱好各异。提的问题也就多种多样，天长日久，学生发现问题，提出的能力就得到增强，思维和个性就能得到生动、活泼的张扬。
张晓红： 刚才，我听了各位老师的话觉得很长见识，要说发展学习的个性列认为自主选择学习方式也是一个好办法。我记得加纳德的多元智能论认为人的智慧是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在明确学习目标的前提下，我有时让学生用自己喜欢的方式展开学习。如在学习《太阳》一课时，让学生自读、自悟、初步感知，然后用自己喜欢的方式分组学习，可以用自己喜欢的语言描绘大海上、草原上、山村里、森林里日出时的景色，说一说、议一议；喜欢画画的同学可以把日出时的美景画一画；喜欢朗读的同学可以尽情的读一读；喜欢表演的同学可以加上动作演一演，用形体动作来展示日出时的不同特点；收集了资料的同学可以互相交流。学生选择自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展示才华，体验成功的乐趣，从而促进他们个性的发展。
李雪艳： 谈到个性思维的培养，我还想再说几句，我觉得在这方面，我有更深的感受， 张 老师的话令我想起了这样两个片段，第一个就是，一位老师在上语文课时，让同学用“想”字造句，其中有位同学是这样说的“我想听到花开的声音，听到这样句子我想请问一下各位老师你会有什么样的评价？
第二个片断是这样的：一个乡下三年级孩子的作文是这样写的，我的理想“爸爸还没死的时候，他对我说：“你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。”妈妈却要我做个警察，说这样就啥也不怕了。我不想当科学家，也不想当警察，我的理想是变成一只狗，天天夜里，守在家门口，因为妈妈胆小，怕鬼，我也怕。妈妈说：“狗不怕鬼，所以我要做一只狗”这样妈妈和我就都有不怕了……”。
试问，各位老师面对这样的作文，你会怎样评价？
如果按我们常规的教学，按固定的思维模式，这两个孩子得到的评价肯定是否定的；可是要从新课改理念的角度出发，作为老师，就必须打破常规，跳出固定的思维模式，多一把衡量的尺子，允许学生异想天开，尊重孩子的个性化感悟、做到“人文合一”。
张晓红： 各位老师说到这，我突然想插一句：“我从报纸上看到过这样一则消息：上海微软公司在招一人的时候，出过这样一道题“下水道的井盖为什么是圆的？”还有许多大企业在招人才时也出过类似的问题
要的是他们以什么样的个性思维来回答这样的问题。可见一个人的个性思维是多么重要。
刚才几位老师都从数学教学方面谈一点发展学生个性的体会。
一、学生主要个性思维是学生主体作用的体现，学生主要个性不在于思维的结果而在思维的过程，因而我们教学主要精力不在于学生对知识结果的记忆，而是在于知识结果的产生及应用展示。
二、在数学思维中，不同人的直觉思维所反映的内涵各有差异，因此，在直觉思维中有明显的个性特征，我们致力于对学生的直觉思维的培养。
三、我们都知道，在进行数学教学时，学生做做题是常有的事，各有各的错法，从而体现各自的思维，我们要注重分析学生的错误，让其“错得有理”、“错中悟理。”数学本身来源于生活，尤其是数学的实际应用，那么结合学生丰富的生活的数学思维必然是丰富的。教学方法是千变万化的，但要注意适应学生的个性活动，为学生的个性思维的培养铺路照明是我们从教人员的共同目标。
吴玉华 ：我在语文教学中是这样做的：通过自主读书体现学生个性。读书是语文学习中最重要的活动形式，多读是一种积累、规范语言，也是在发展思维、提高理解记忆及感悟能力。因此，我在教学中力求做到增加读书时间，每天都有 20 分钟的早读时间，每周都有 40 分钟的读书交流时间，大家共同体验读书的喜悦。
燕纪芳： 吴 老师所说的增加读书时的，我们确实都已经做到了，可是我还觉得在为学生安排充裕的读书时间的同时更应注意激发学生读书的兴趣。创设情境，让学生根据自己的个性和兴趣，看录像读、听音乐读，听故事接读，加上动作在活动中读，这样学生根据自己的理解和课文的特点，在时会低吟慢诵，有时会高声吟唱，在多种形式的读书中激发了学生的兴趣。
吴玉华： 你说的很有道理，我在教学中还注重扩大阅读量——学完拼音就练习读课外读物。通过大量的阅读去领略天南地北的大千世界，春夏秋冬的千变万化，古今中外的风土人情。我们开展了“吟诵唐诗宋词”、“背儿歌竞赛”、“背名人名言竞赛”、“故事大赛”、“小新闻发布会”、“小记者招待会”、“谜语大奖赛”等语文实践活动。在我们班的黑板上开辟了一小块天地，设立了我会背、我会说这样的 2 个栏目，背——每 2 天换上一首古诗；说——每 2 天换上一句好词佳句，老师定期检查，让学生在大量的读书实践活动中掌握运用语言的规律，在自主读书实践活动中掌握运用语言的规律，在自主读书、积累语言的过程中体现个性。
朱红艳 ：刚才听了大家谈的，真是受益匪浅。但我认为在具体实施时一定要注意，千万不要从一个极端走向另一个 极端，不要为了个性化而个性化。另外，任何实验刚开始时都会出现走过场的现象，怎样避免这种现象的发生呢？下次集研时我们再来共同研究。好，让我们共同努力，打破长期以来千校一律、千人一面的教学模式，站在学生的后面，高举火把照亮学生的前方，让学生自己走，让每个学生都有自己的个性。但千万要记住，要想张扬学生的个性最重要的是 ——
齐答： 教师教学的个性化 。
朱红艳 ：对了，此次教研活动到此结束。
（宁安市实验小学）
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