语文主题式阅读教学的研究与实践

语文主题式阅读教学的研究与实践

语文主题式阅读教学的研究与实践

      最近，我阅读了《窦桂梅与主题教学》一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。我从窦桂梅老师的主题教学理念出发，联系自身的阅读教学实践，初步探索了一种主题式阅读操作框架和教学策略。
      何谓主题式阅读教学？不妨先给它下一个定义：主题式阅读就是围绕一个主题，充分重视个体生活经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践。这里的主题，可以是思想主题，也可以是知识主题或文化主题。它主张在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心地统整。这样的阅读理念和阅读策略，使阅读教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合文本的一种方式，更是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。
      
      一、主题式阅读教学的设计理念
           1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养”
      、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建设开放而有活力语文课程”。“使学生获得基本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
          
      关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
          
      2、语文学习的外延和生活的外延相等。生活是语文的源泉。因此，我们的语文教学就要关注学生的和谐发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等，范文先生网丰富人生的涵养，为学生终身的发展奠基。
          
      3、《语文课程标准》倡导学习方式的转变。因此在语文教学中，应从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体提高，全面提高语文素养。
          
      4、阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
          
      5、阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。
        
      二、主题式阅读教学基本的操作框架
      1、确立主题，精选文本
      确立主题的根据有很多：如以学生的生活为依托，发现问题，确定阅读主题；再如以课本为依托，确立阅读主题。主题确立后，我们要围绕主题大量检索与之相关的范文佳作，作为主题式阅读的辅助读物，使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地接触大量的语文材料。围绕一个主题进行阅读实践，一个主题多个文本，阅读内容密度高，阅读内容容量大，阅读综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。同时，形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对文本进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在阅读的天地里自由驰骋。
      2、自主阅读，积累表达
      对于辅助阅读材料，我们要引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。fanwen.weiyujianbao.cn这一过程中，学生自主研读文本，扫除阅读障碍，寻求阅读帮助，批点阅读感受，书写阅读感言，这样一来，学生读思结合、读写结合，可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的，实实在在地提高了学生的语文素养。
      3、观照自我，滋养性灵
      小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段。我们必须通过阅读来建构学生基本的价值体系。
      在大文化大教育的背景下，我们必须把主题式阅读的触角延伸到学生生活的范畴，开阔学生的视野，从而使阅读过程渗透人文的精神，饱含情感的体验，让学生在感悟文本的同时，感受生活，感受人生，进而让一个个阅读主题成为学生精神成长的养料，使母语文化渗透到学生的人格中去。
      窦桂梅老师曾说：“不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实。”对此，我的看法是：主题式阅读是学生的灵魂吸取自身成长需要的营养的过程。在主题式阅读过程中，教师要引导每个学生在获得基本认同的前提下，根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上正确便捷的知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。
      4、互动交流、品味提升
          
      自读后的互动交流给学生提供了切实可操作的多元对话过程。教师为学生创设一种宽松且愉悦的互动交流空间，教师不必作刻意的设计和阅读的推敲，只是与学生聊聊都后感受，如：你觉得这篇文章里哪里最有趣？你觉得这篇文章中哪个地方最让你感动？你最喜欢文中的哪个人物？你认为故事的结局应该怎样？通过以上这些开放式的问题引导学生们在轻松愉悦的氛围中开心地畅谈自己的体会，真诚地交流彼此的看法。在这一过程中，教师首先必须畅开内心世界，真诚地倾听和接纳学生，才可能在相互接受与倾吐的过程中与学生实现精神的相遇，实现心灵的沟通。这种互动交流是学生在自由且充分地与文本对话后展开的，所以生生之间、师生之间的对话往往能碰撞出思维和情感的火花，往往能再次提升学生阅读品味的层次。实践证明：这种充满生命力的互动交流让学生真情驿动，让学生畅所欲言，让学生神思飞扬，这样的互动交流极大地激发了学生们的阅读兴趣，明显地提高了学生们的阅读综合能力。

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