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班主任的协调者角色
班主任是学校委派到班级，负责组织、教育、管理班级学生的主任教师。这项基础性的学生管理工作，关乎教育目标的实现和校园安全稳定，责任重大，在学校内部也是一个争议大、难度大、不大讨好的工作。下面是小编为大家整理的班主任的协调者角色，仅供参考，大家一起来看看吧。
班主任的协调者角色
有人戏称班主任是天下最小的“主任”。其实，从教育的育人本质角度看，班主任权责大矣！班主任在班级工作中应有三种角色，即教育者、班级管理者、协调者。作为一名协调者，其工作就是要弱化矛盾，减少摩擦，实现班级目标效益最大化。如何做一个协调者？我认为应从以下几个方面入手。
一、 协调本班学生与平行班学生关系
本班与平行兄弟班级的关系，是班级工作中不容回避、也是比较棘手的问题，如教学问题、学生活动问题、不同班级间学生的矛盾摩擦问题等。作为一个班主任，要善于“一碗水端平”，有意识、有原则地处理这些关系，不分亲疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班学生，本班学生不是“亲生的”；不打击或贬低平行班级的学生，平行班学生不是“后娘养的”。
要扮演好这种协调者角色，应该做到：首先，班主任自身要调适心态，明白自己承担的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班学生与平行班学生有摩擦，善于置身度外，如果给学生一种亲疏有别的感受，就更不利于问题的解决、矛盾的弱化，也容易使本班学生滋生依赖意识；再次，坚持民主、平等、公平的原则；最后，学会心理疏导，及时化解学生的思想疙瘩，不能以恶吃恶，以黑吃黑。
二、 协调学生与任课教师的关系
学生与任课教师关系是学习成绩和学习质量的一个重要影响因素。在协调这一关系的过程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”自居，不尊重任课教师。
要做好这一关系的协调者，应注意以下三个方面：
1、学会在学生面前或其他场合赞扬任课教师。赞扬任课教师要注意坚持适时、适度、适当原则。即在任课教师特长发挥充分的时候赞扬；赞扬的目的是使学生明白任课教师的优点，树立任课教师的威信；赞扬的方式要合适，可以选择集会活动时集体教育，也可以个别教育。形式上，可以选择：（1）班会、集会、集体活动时介绍任课教师特长；（2）个别教育时；（3）引用学生赞扬任课教师的话，同任课教师交流，增强其成就感。
2、鼓励学生。通过了解任课教师对班级及学生的意见和看法，调整学生学习状态，沟通、协调学生和任课教师关系。任课教师在分析学生方面由班主任不及的优势。班主任可以利用下列形式，借任课教师之力鼓励学生。首先，利用质量分析会、个别谈心等小范围交流场合听取任课教师对个别学生及班级的评价，并反馈积极评价给学生，帮助学生调整状态；其次，在任课教师和学生有摩擦时，应教育学生主动认错，并传达任课教师对学生的积极评价，弱化矛盾；再次，在个别场合，可以引用任课教师的肯定评语，鼓励学生，向他暗示任课教师对她的赞许，增强其信心。
3、利用良好的环境因素。班级环境因素使班级形象的重要内容，良好的环境会给任课教师带来一种心情上的轻松和愉悦，积极的心态便于同学生进行沟通交流。因此，班主任不可忽视这一协调手段。班级环境或形象的独特是相对的。比如纪律严明，学生有礼貌，班干部交往能力强，学习气氛浓，这些是无形的；教师清洁，布置雅致，这些是由形的。这些因素都有利于班级的成长，也有助于任课教师激情的发挥。在班级管理中，汉要善于听取任课教师的意见，增强其参与意识，不能自己说了算，闭目塞听，否则会影响任课教师对学生的注意力和责任心。
三、协调教育管理者与班级的关系
协调学校管理者与班级关系时，要注意以下几个方面：
1、树立参与意识，引导学生正确对待全校性活动的过程与结果，弱化重视结果带来的负面效应；
2、在班级利益和学校利益发生冲突时，班主任更应有广阔胸襟，以大局为重，维护学校管理者的权威；
3、同管理者交流，主动听取其对本班工作的意见并争取其建议。
总之，在班级工作中，协调关系是班主任的一项重要工作，班主任要带好一个班集体，协调者的角色非常重要，它是一个班级管理水平能否提高的重要制约因素，应引起高度重视。
谈班主任的角色定位
一、班主任需要扮演以下主要角色
（一）管理者
班主任作为班级管理的主要责任人，首先是一个管理者，要完成对班级工作整体的计划、组织、指挥、控制和协调，要根据学校的工作计划，布置任务，督促检查，执行奖惩，落实制度，保证班级各项工作得顺利进行，某种程度上充当着领导者的角色，管控着班级运行，带领着学生前进。班主任对班级的管理不同于一般的管理，是一种以教育为最终目的的管理，管理过程承载着教育的功能，管理方法具有针对性，管理更多的体现出一种人性化特征，是以教育为目的的过程控制。可以说任何一项班级活动的开展，从计划、实施、组织、控制到结束总结，都是以通过活动过程实现达成某种教育目标和教育成效为出发点进行思考的，这是和一般管理的本质区别。
（二）教育指导者
“师者，传道授业解惑也”，单就班主任工作来说，“传道、解惑”自然更为主要，教育的目的是为了实现人的成长。对班主任来说，教育是第一位的，教育学生和指导他们不断成长进步，是我们的最终目标，我们“传道”，希望通过我们教育，使之明事理、通人情，让我们的学生养成良好的习惯，具备健全的人格，有社会责任感。我们“解惑”，启发指导他们如何更好地学习、生活，战胜困难，克服前进道路上的沟沟坎坎。我国是一个具有很强尊师传统的国家，师者，这个称谓让我们有崇高感，能不断激发教育者的工作热情并不懈努力，而班主任就是践行教育指导角色的排头兵、中坚力量。
（三）共同学习者
“活到老学到老”“三人行必有我师”，这是国人对学习态度的一种体现。要终身学习，要互相学习，就班主任来说更是需要。首先说学生主要任务是学习，而班主任教师也需要而且是必须不断学习才能适应工作需要，不断提高自己。作为同一个班集体不同身份的成员，我们都有着共同的学习需求。其次，班主任与学生密切的交流沟通为彼此互相学习创造了条件。每个人都是一个自我完善的过程，我们也能从每一位学生身上发现很多的优点，有的值得我们学习，有时候感动着我们，应该说班主任的成长和提高是和学生的进步相伴的。还有就是有很多班级活动都是学生和班主任共同参与的，说到班级的时候往往将学生和班主任归为一体的，这时候更多体现的是一种平等的合作，一种相互交流学习，一种团队意识。强化共同学习者这一角色意识，抱着学习的态度去工作，使我们更容易完善自己，拉近与学生间的距离，活跃班级气氛，促进了和谐。
（四）心理工作者
班主任传统工作方法上多是以管教手段为主，对属于心理层面的问题或者忽视，或者用思想教育的方法来应对，这是不科学的。应该说随着时代的进步，对教育规律的认识，对人本主义的重视，以及心理卫生工作的发展，让我们认识到：教育和心理咨询都是以人的健康成长为最终目标的，但这是两个完全不同的理论体系，心理咨询和辅助完全不等同于一般思想教育，思想教育主要侧重于通过说教来转变观念，而心理咨询强调的是协助求助者解决心理问题的过程。目前在校学生的心理健康状况还是有令人担忧的地方，尤其是大中专学生，比较集中在人际关系、就业前途以及家庭婚恋等问题上，如果这种困扰得不到正确的疏解就可能严重影响到学生的身心健康，影响到个人的成长。这就要求我们班主任担当起心理工作者的角色，要有更加丰富的心理学知识和必要的专业技能，能够在班里做一些心理健康教育，对于常见的一般心理问题能够给予求助学生必要的帮助，在需要的时候，班主任能承担一部分心理咨询师的工作，为学生的心理健康助航。
二、如何扮演好角色，防止角色冲突
班主任在工作中有时候还会扮演亦师亦友、家庭教育指导者的角色等。同时，在学校内还有其他工作角色，以及在家庭和社会中的角色。每一个角色都有其特定内涵。当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时，就会产生角色冲突。而这种情况在班主任身上更为普遍，这就要求我们班主任，一定要对角色进行准确定位，能转换好角色，防止角色冲突。一个人的自我角色定位直接影响着自己的心理和行为结果，在实际工作中也要求我们，在工作的不同阶段、场合、内容恰当地进行角色的转换，提高驾驭与管理的能力，要防止被某一种角色绑架，要求我们自然地进行选择和转换。个人认为，要做好角色转换，防止角色冲突有以下几点需要注意。
（一）教育者是我们的第一角色，这个角色应该是我们的基础角色
无论是作为管理者还是心理辅助等其他角色中，我们都不能完全脱离教育者这一角色。
（二）有度，就是掌握角色分寸
因为班主任是一种复合角色，要给角色变换留出空间，不能被某一角色绑架而难以转换。尤其是我们对某一特长角色过于偏好时，就往往忽略或者难以转换到另一个角色中。
（三）接纳
当我们的角色扮演不成功时，很多时候是因为学生或者我们自己对这个角色的抗拒。我们从心底接纳我们的学生，关心他们，真心爱他们，无论我们以哪种角色推进我们的工作，理直气壮地管，发自内心地教，心平气和地谈，他们也会回馈接纳我们，接受我们的角色。
班主任工作复杂、难度大，有时我们把班主任工作称作艺术，又当做一门需要不断学习的学问进行研究。我们强化角色意识，做好角色是远远不够的，实际工作中需要我们付出更多艰辛，需要不断学习积累，需要坚持，既要专业，又要奉献。希望班主任工作越加受到重视，使班主任成为一种更受人尊重的角色，用我们辛勤努力换来学生的健康成长，这是我们最大的心愿。
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