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三维教学目标的设计与实施论文（通用5篇）
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的三维教学目标的设计与实施论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三维教学目标的设计与实施论文 篇1
一、 设计三维目标的依据
如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：
（一） 要认真分析教学内容
分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在此基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：
一是目标的着力点；二是内容的重难点；
三是资源的开发点；四是落实的知识点；
五是培养的技能点；六是情趣的激发点；
七是思维的发散点；八是合作的讨论点；
九是渗透的育人点；十是知识的引伸点。
（二）要切实了解学生情况。
了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解。这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；
三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；
五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；
七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；
九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
（三）要对学习内容进行重组。
教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”：
一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；
二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；
三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；
四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；
五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。
二、对三维目标内涵的理解。
关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。所以，笔者认为有必要加以深究。
（一） 知识与技能（一维）
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：
通过学习，知道动物也是有情感的；
通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可分为“四种”：
一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。
过程目标的表达举例：
通过学习，认识分数的发生和发展过程。
通过学习，掌握商不变性质的探究过程。
通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。
通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。
通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感态度价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
目标表达举例：
通过学习，激发起爱国主义的情感；
通过学习，激发起学习的热情。
三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩……
七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
目标表达举例：
通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；
通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
三、实现三维目标的教学行为
教师的教学行为是落实三维目标的关键。教学行为一般可归纳为三种行为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。现在根据新课程要求，教师要提高素质，更新观念，转变角色，要贯彻“以学生发展为本”的理念，教师的教学行为必须要发生变化，其主要表现如下：
（一） 在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助。
引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等。
帮助不是包办，而是服务，在此指导思想下，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
（二）在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生。
尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”。在“对话”中，教师是“平等对话”中的'首席，要注意人格引领，注意情感交融，心理相容，心理换位，注意尊重人格，精神指导。
赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
（三）在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进。
反思可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。
改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。在此基础上，进一步提出今后的努力方向。
（四）课堂上教师行为还应表现为“五要”。
在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、赞赏、反思、改进之外，还要做到“五要”：
1、要注意“调控”
调控。首先是目标调控，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。
2、 要善处“生成”
在学习过程中，当课堂现场出现了新情况，当学习主体创造出新情境，当自然生成的教育时机冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教育机智从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。
3、 要开发“资源”
所谓“资源”是指学习资源，包括学习过程中所要利用的各种教学材料，支持系统，环境和人际等。在新课改的背景下，要落实“三维目标”，教材文本不是课堂教与学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学，必须根据每个学生的认识过程，认知方式，提供给学生不同的且符合学生认知水平的，符合学生原有经验的教育素材进行教与学。只有这样，在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能。这种基础课校本化的资源，应包括：教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等。
4、 要巧用“媒体”
“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合，不要求每节课都用，要用得巧妙和得当，否则达不到预期的效果。
信息技术进入学科教学课堂，它会使学习过程相互融合，在整体优化的基础上，产生集聚效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。信息技术与学科整合的策略很多，如问题切入策略，“技术”融入策略，创设情境策略，搭建支架策略等。
5、要及时“反馈”
教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
三维教学目标的设计与实施论文 篇2
摘要：
在新课程理念的指导下，科学课程改革的重点是确立了三维的课程目标，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。三个维度的目标彼此渗透，相互融合，知识与能力是载体，过程与方法是桥梁，在学生的成长发展之中发挥重要作用。从如何转变观念，理解内涵，到能够理清关系，实施有效课堂教学三维教学目标显得尤为重要。本文就科学课程教学中对三维目标教学设计与实施简要分析，目的在于更好的加强课堂教学效果，确立恰当的知识与技能目标，促进三维目标的融合，为以后的课程目标制定与落实提供借鉴。
关键词：
科学教学设计与实施；三维目标；融合
前言
学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，新课程标准指出，要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升，在课堂上提倡启发式以及讨论式教学，这样的教学目的一方面是对基础知识和基本技能的“双基”培养目标的补充和完善，另一方面是在对科学教育本质的认识上，更进一步飞跃。在科学课堂教学中，教师只有设计合理的三维目标，才能够使知识、能力和态度三个基本点有机的结合起来，最大程度的提高课堂教学效率，最终能够全面的提高学生的学科素养。
在实践教学过程中如何制定切实可行的三维教学目标尤为重要，在教学中教师要做好对三维目标的有机整合而不是生搬硬套的把三个维度简单地叠加。这就需要教师做好三个维度的巧妙整合，在备课过程中设计来优化教学过程，要以知识与能力为主线，渗透学生的情感态度与价值观并充分地体现在过程与方法中。让学生获得必要的科学基础知识和基本技能，受到科学氛围的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观和人生观和价值观，以及进一步养成有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养等。
一、正确把握三维教学目标，坚持教学目标具体化
围绕“三维目标”开展教学研究，吃透深层含义，所谓“知识与技能”就是指学生该节课应该掌握的知识、课程结束后应该培养的能力，学生所需要掌握的技能，是指在解决问题时所需要的技巧和能力；三维目标的整合与融合就在于，知识与技能同时也是在情感态度的动力支持下形成的产物：学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，而最终获取的知识与技能也就越多，这样形成一整套良性的连锁反应，有助于学生的提高。
“过程与方法”是学生吸收、获得新知识的载体。在平时要求学生要重视知识的获取经历，指导学生明白过程与结果同等重要。高效率的学习最直接来自于学生对知识获取的全过程的有效参与，而学生参与的程度又与学生获取知识的兴趣和情感有着直接关系，这样就将学生对学习的爱好与学习动机、自信心和意志等联系到一起，进而得到了“三维教学目标”中各个方面都直接影响着知识的获取结果。特别的，学生的“情感，态度和价值观”等非智力因素也会间接影响到学生的智力开发，以及影响到学生获取知识的深度与宽度等等。
“情感、态度、价值观”体现在教师日常的课堂和生活中，通过自己的言行和授课方式、课程设计等，逐渐渗透到学生心中。教师在课堂上要能够善于把握学生动向，并能够调控气氛。语言作为教师传授知识的一个载体，教师的语言枯燥，会使课堂上没有生气，而教师语言风趣幽默则可以启发学生思维，吸引学生注意力。在教学过程中，教师应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感，并能够提出与所学知识相关的问题，来激活学生的思维，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标的前提。总之，“三维目标教学”中的三维是一体的，是相互依赖、互相促进的、不可分割的有机整体。
在教学过程中注重具体化，主要指在知识与能力方面要有明确要求，即要让学生每节课学会什么？掌握什么知识？理解什么道理？达到什么要求？以致形成什么样的思维能力？在过程与方法上，教师要密切注意和慎重培养学生对课堂知识掌握的技巧和方法，主要表现为学生在课堂与课外学习的时候，教师如何去组织和管理？如何在学生发现问题时帮助学生独立解决问题？最终让学生通过直接、有效的方法来获取所需要的知识、技能等。而在情感、态度和学生的价值观等方面，需要教师及时感受学生在学习过程中所受到熏陶、感染所表现出的情感变化，和态度变化，引导和启发学生逐步形成对人生观、价值观的确立。以科学课堂教学为例，例如在讲授“燃料对环境的影响”这部分科学教学分内容时，教学目标可设计为：
（1）知识、技能掌握：使学生认识到使用燃料对人类生活环境所产生的不利影响，分析这些情况产生的主要原因是什么。
（2）过程与方法的引导：通过课堂实践对酸雨危害的模拟实验，探究问题的本质，利用所学知识尝试着去解决实际问题，并锻炼通过实验收集证据的能力。
（3）情感、态度与价值观的养成：通过实践谈论，分析使用燃料对环境所产生的有害影响，引导学生思考新燃料的选择，并大胆探索今后燃料的'发展方向，使学生树立起社会责任感以及环保意识、节约能源意识。
二、合理组织教学，创设问题情境
无论是教学设计还是实施，都应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，顺理成章的生长出新的知识经验。教学不只是简单的知识的传递，而是经过教师合理组织、处理和转换。教师不单是知识的传授者，而是学生学习过程中的助手和合作者。教师要及时引导学生对学习过程和学习结果进行反思和总结。在科学课堂讲授科学知识过程中，教师尤其要善于根据实验环境创设适当的教学情境，并始终营造出一种轻快、积极氛围，要创造性地开发课程资源，善于利用生动形象的体验形式，来引导学生设计好整个学习活动，并要使学生能够提出问题和解决问题，从而保证学生的认知活动健康发展。
教师在教学过程中应该合理组织教学内容，根据三维教学目标以及对学生实际情况进行分析，结合课本内容做出适当取舍，大胆调整和必要补充，要能够依据教学目标创设问题情境，进而引导学生从科学课堂走进生活，面向社会，以此充分体现面向全体学生，注重学生的发展和，培养其科学思想精神以及解决分析问题的能力。创设问题情境可让学生产生探究兴趣和发现、解决问题的欲望，从而更好的记忆知识，运用知识。另外，教师要创造条件让学生提出问题，拨动学生的思维，启发学生自己思考问题，只有精心设计教学过程，并且坚持教学过程实践化，才能取得良好的教学效果。
教学情景很多，如事实情景，包括科学史实、农业问题、社会热点、工日常生活等有关的事实和材料，例如结合“化石燃料的燃烧”对学生进行环境污染与保护的教育，结合“二氧化碳”的教学内容对学生进行有关“温室效应”的利与弊的教育等；还有实验情景，在课堂上利用科学实验，创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情景，利用科学式样的趣味性，使学生通过动手、动脑，从而获得全面的发展，例如讲解“大气压力”一节时，给学生提供多中实验情景：
（1）覆杯实验。(问题：为什么半杯水，满杯水硬纸片都不会掉下来?)
（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。(问题：包装盒为什么瘪了?)
（3）吸盘挂钩能吸附在黑板上。(问题：吸盘挂钩为什么能吸附在黑板上?)
（4）针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。(问题：为什么针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来?)
此外还可利用经验情景，根据学生已有的知识经验、社会经验，首先可应用于某一新内容的引入或者某一新问题的分析、解释和应用，例如结合“水的净化”对学生进行水资源保护的教育。通过情景设置，可提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要确定明确的三维目标，同时还要与学生已有的知识相联系，其所蕴含的知识内容要符合学生的认知、发展水平，要重视学生的情感体验。
三、实行有效教学，落实三维教学目标
进行有效化的科学课堂教学就是要经过教学过程，使学生在科学课程方面的知识和能力得到提升，情感态度和价值观获得进步与发展，使科学素养得到培养，并让学生亲历学习过程，掌握学习方法。如何认真落实“三维教学目标”？如何才能使课堂教学更有效呢？在实践课程的教学中，笔者认为，围绕“三维教学目标”有以下几点：
（1）优化课堂教学设计
突出教学过程的重要性，课堂教学是学生获得知识和培养能力的最重要的和最主要的途径。通过优化课堂教学结构，能充分调动学生的学习积极性，使学生主动性发挥出他们的潜能，从而提高课堂效率。拥有一个良好的教学结构设计能更好地引导学生掌握良好的学习方法，便于培养学生善于思考的习惯和提高学生分析问题、解决问题的能力。例如“奇妙的空气”的教学设计思路：首先，由教师引导进入主题，要求学生自己总结，说出几条空气的物理性质，然后要求学生用身边的生活实例说明空气的存在。然后通过人类的生存需要，引入氧气以及氧气在大气中的含量及相关问题，并在简单介绍实验装置（拉瓦锡实验）和原理，要求学生分组自由讨论，设计实验求出空气中氧气含量，使学生充分发挥想象力，提出各样的设计方案，教师进行归纳，总结出可行的实验方案，并通过对实验对结果进行比较分析，引导学生确定出最佳的实验方案，得出空气中氧气的含量。因此，教师应从组成教学结构的几个环节加以注意，循循善诱，有效备课和课前预习，在课堂教学过程中保持逻辑严密，课后及时巩固和查漏补缺，不断完善。
（2）强化过程体验，促进三维目标的融合
基于新课程理念下的科学课堂教学，更关注教与学的融合过程。学生的体验是教学过程的显著特征。而过程与方法、情感态度、价值观的养成又是伴随着知识技能的掌握过程之中，要实现“三维教学目标”的统一，就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思能力。如果没有过程的体验，知识与技能将仅仅停留于记忆性层面，不利于消化吸收，学生很难有对方法的感知，也不会有对情感态度与价值观的影响。科学课程中的体验可以是学生亲自动手实验探究或社会实践，也可以通过观看教师演示实验、观看录像资料等等。
（3）启发学生主动参与，积极思考
无论教案设计有多么的理想，重要的还是课堂实践，就科学课程的学习过程而言，学生是课堂的主体，而独立思考则是学生学好知识的前提。学习贵在理解和想清道理，如果只有教师的讲解而没有学生的独立思考，学生就不可能很好地消化所学的知识，就不可能真正深入地想清楚其中的道理。此外，激发学生的学习兴趣也是一堂课成功的重要因素，也是“三维教学目标”得以实施的关键因素。总之，教学目标在教学过程中的落实并不应是标签式的，而是应该体现在使学生学习能力的提高，对生活和人生认识的全面。教师要适时地抓住学生的即时体验和课外体验，激发和提升学生的认识。即引导学生在经历和体验中获得知识与技能，学会方法，培养情感，形成正确的价值观，从而将三维目标的统一落实到位。
参考文献：
[1]施建平.用情境抓住学生的眼球.西南师范大学出版社.
[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社.
[3]刘敬华,张飒.化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一.化学教育.
[4]余小强.浅谈化学教学中三维目标的制定与落实.教职天地.
[5]王丽萍,化学新课程课堂教学设计初探,课程·教材·教法.2005,9:70－73.
三维教学目标的设计与实施论文 篇3
摘要：
教师应该注重教学过程的体验。唯有如此，才能强化三维教学目标的达成。
关键词：
教材开发；三维目标；高中物理教学
新课改强调，要按照三维目标实施高中物理教学，但实际情况往往顾此失彼，甚至有些教师穿新鞋走老路，依然重知识轻过程，此类教学过程中的不当之处应予以纠正。如何依托三维目标进一步优化高中物理教学呢？下面结合自己的教学实践就优化高中物理教学策略谈点体会。
一、发掘教学内容的价值，提升教材利用效率
围绕三维目标开展教学，需要以多样化的教学素材为载体。这就需要教师在实际教学中要对教材内容进行深层次的二次开发，充分提炼教材的隐性价值。在此过程中，教师以开发者的身份，从课程标准的具体要求出发，结合学生的实际基础，以教材为参照，对教学内容进行重新整合。以人教版物理教材为例，其中诸如“实验”、“演示”、“做一做”、“科学漫步”等栏目，都是基于新课程理念的创新化设计，教师可以结合实际需要，对此类教学资源灵活取舍、适当增删，并结合强大的互联网功能，对有关内容进行完善，使教学过程能够体现三维目标。例如，“电动势”的教材开发。人教版教材对应章节后段有三个栏目：“说一说”、“科学漫步”和“做一做”。对这三个栏目，教师可以进行深层面的开发，提升其教育价值。
（1）“说一说”的设计意图
在于引导学生再次理解电动势的.定义方法，属于科学方法的教育。教师可以围绕这一点，让学生回忆还有哪些物理量的定义也是源于比值定义法，并说明此类定义方式的表述有什么特点，强化学生相关方法的养成；
（2）“科学漫步”介绍了生活中常见的
电池，属于STS教育的范畴。一方面，教师让学生对相关内容进行研读，从而了解电池的一般分类和具体参数；另一方面，教师可结合当前电池的污染问题，搜集有关含汞电池危害性的资料，培养学生的环保意识和社会责任感。
（3）“做一做”是一项实践活动，让学生对常用的可充电电池进行一项调查，通过这项活动，培养学生信息搜集和处理的能力。对此，教师要进行鼓励和引导，提供学生所需的帮助，并在课堂上让学生围绕调查结果进行交流和讨论，并给予中肯的评价和建议。通过这样的教材处理，学生所掌握的就不仅仅是几个枯燥的概念，他们得到多个维度的能力培养。
二、优化教学内容的呈现方式，引导学生高效认知
怎样将教学内容呈现给学生，从而引导学生获取物理知识，提升物理思维，养成科学方法呢？主要的呈现方式有：探究式、讨论式和讲授式等。在教学实践中，往往是多种方式相互交融，将各种不同的知识以与之匹配的方式呈现出来。教师应该从学生易于接受的角度出发，结合物理知识的特点，时而引导探究，时而引发讨论，时而进行讲解，充分渗透三维目标。例如，“涡流”的课堂导入环节设计。本节内容以实验引入：将电磁炉摆放在实物展台上，将盛有适量清水的两个玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一块金属片。引导学生思考：电源开动后，会有什么现象？开启电源，没有金属片的容器未曾发生任何变动，有金属片的容器中的水逐渐变热。通过实物投影，金属片周边不断有气泡上升的现象。教师提出问题：水被加热的原因是什么呢？学生结合讨论并猜想：通过对比，原因肯定在金属片身上。教师追问：金属片为什么有如此功能？金属片怎么会发热呢？能量从何而来？电磁炉正常工作时，是电磁炉自身在发热吗？如果不是，它所消耗的能量以何种方式发生转移？学生讨论并完善猜想：金属片的发热是源于其中的电流，就像一般的电热丝一样；电磁炉，顾名思义，其能量的转移方式应该与磁场有关。一步步的猜想，逐渐逼近电磁炉工作的原理，也就逐渐切入本节课的主题———“涡流”。
三、整合实验课件，促进学生融入课堂
现代物理教育理念认为，多样化运用教学手段，可将原本抽象的物理知识，以实验、多媒体课件的形式，更加形象、直观地展示出来。例如，“尖端放电”的教学设计。笔者的实验设计：图1所示为一张经压制形成的凹凸不平的金属薄片，并在相应位置贴上纸片，将范式感应起电机与金属片相连。摇动手柄后，发现凸起处的纸片会竖起来，平的地方的纸片略有起身，凹处的纸片几乎不动。教师可以引导学生通过类比验电器的工作原理分析纸片竖起的原因，说明金属片上电荷分布的特点。
总之，以实验和多媒体技术所特有的表现力、感染力，能够激发学生探求知识的欲望。
三维教学目标的设计与实施论文 篇4
以学生为本，是新课程理念中重要强调的一个部分，即是转换传统教学模式中，以老师为中心的做法，从而转变到以学生为中心。在教学的阶段中，就要求老师能够经过实现知识和技能、过程、方法、情感态度与价值观的三维目标。因此，老师在化学课堂教学过程中，需要将教学内容进，与三维目标有效地结合在一起，从而能够达到提高学生们的各方面的能力。那么，怎样去实现三维目标，现在是我们众多老师需要实际探讨的一个热点话题。在高中阶段中，化学是一门实验为主的科目，同时其也是众多科目中重要的组成部分。在新课标的影响下，对于以往的教学模式有了更多的改变，当前主要以强调知识和技能以及过程和情感态度和价值观的三维目标为主。在高中阶段中，怎样去将三维目标得以实现，是我们每个教学中需要探讨的话题，为此，文章就针对这些问题进行一一阐述，以供同仁参考。
一、三维目标的得以实现依靠于知识目标
在高中阶段中，知识目标是能够促进全部课程目标得以实现的基础所在，它的主要功能时候能够在一定的程度上，能够服从并且服务于能力目标、情感态度、价值观目标。在课程教学中知识目标是教学的基本目标所在，只有将教学的知识目标进行有效落实，才能确保更好的培养学生的能力以及培养学生正确的情感以及态度和价值观目标。在每一节的课堂教学中，我们需要明确的了解到学生应该掌握哪方面的知识点，要明白学生只有具备稳固的基础知识，才能将知识体系构建，在能够学习阶段中得到良好运用。在化学教学过程中，知识目标包含的内容较多，如;相关的概念、原理、现象结论等等。老师只有清晰地了解知识点的主要内容以及分清、理解、应用这些层次的教学，才能够将知识目标得以落实。例如，在进行概念教学阶段中，老师不单单要将化学的概念以及内涵进行阐述清晰，同时还需要让学生理解其中表明的意思，只有这样才能够帮助学生理解其中的概念。对学生而言，掌握核心概念是学习阶段中重要的一个环节，因为只有将核心概念掌握，才能够在学习过程中将相关的知识与概念进行掌握，同时能够将这些概念用于判断与分析问题，这是属于理解层次中基本的教学。
二、能力目标是作为实现三维目标的主要基础
需要将知识获取是需要一个过程的，而三维目标中的过程、方法，其主要指的是学生独自获取知识的一个过程，并非老师教授的过程。在教学阶段中，老师需要将传统教学模式进行改进，让将学生是知识被动的接受者进行转变，要让学生成为一个主动探索知识的行动者。在教学的过程中，应该将知识作为载体，需要将学生主动构建知识的理念作为教学设计的主要基础。老师是学生获取知识的引导者，需要在教学过程中让学生能够在获得知识的同时，让学生自己会选择获取知识的方法。因此，学习的辅助少不了“教”，而“学”则是学生的主体，在探究知识的过程中，需要将学生的自主探究能力进行培养，需要把重点工作放在学生获取知识的方法思路选择的方面。此外，还要让学生能够在辨析中判断方法的好坏，将学生的思维品质提高，将其的发展创新的精神提升。总之，需要对学生的学生方法进行指导，做到授人以渔。同时在具体的操作过程中，可以采用老师是提知识目标的形式，让学能够在各种渠道中将知识进行获取，能够真确地对知识进行消化、分析，从而将真确的结论得出，能够在过程、方法、优劣辨析中，将相关的经验提取，以此提升学习能力。在化学教学的阶段中，要让学生能够真正掌握一般实验设备的使用方式;可以熟练借助多媒体将化学信息进行收集，同时还学会如何去鉴别、选择、分析、共享信息，只有这样才能够在一定的基础上提升学生们的探究能力。
三、三维目标实现的依据少不了情感态度和价值观态度
三维目标的实现是少不了情感态度与价值观的，这两者目标的体现虽然不能像知识和技能与过程方法那样明显，但是，情感是人们对于外界刺激所产生的反映，是三维目标的灵魂。因此，在教学的过程中，需重视学生积极向上的'情感培养，要培养他们热爱生活的态度，从而使其能够有真确的人生价值观。另外，老师在教学的过程中，还需要做到诱导学生对知识的渴望，从而激起学生学习知识的兴趣，将学生完成任务的动机激发，培养学生克服困难的意志，使学生能够在这个过程中能够乐学。主观体验其主要的合成是有情感、态度以及价值三个方面结合而成，假如这三个方面的建立点不是在主体意识上形成的话，那么它们形成的教育观是没有效果的，同样是不能够给学生创造有利条件的。因此，改如何去实现情感、态度、价值观方面教育点?对此，就需要老师应该创造机会去让学生从老师自身方面去体会，从知识的正面角度去认知。情感、价值观、这些因素不仅是教学目标得以实现的基础，而且还是促进教学的力量。新课提倡对于学科的学习兴趣，需要从学与教的情感体验中获取，与此同时，在学习知识的阶段中，要随着人格的成长而不断的完善，从而形成与正邪、优劣、善恶、利弊的价值取向。例如:在讲解《硫酸》知识点的过程中，进行Cu与稀硫酸不发生反应，但和浓硫酸发生反应过程中，浓硫酸和金属表现出的不同的性质，这样的现象能够在一定的基础上让学生感悟到量变引起质变的哲学道理，在Cu和浓硫酸产生反应的阶段中，要引导学生去对实验装置的设计进行讨论，其中涉及SO2有毒尾气处理的环保教育，这些教育都是具备情感态度价值观的教育。总之，在新课改不断深入的情况中，想要在一定的基础上把三维教学目标得以实现，那么就需要考虑众多方面的因素，特别是学生的学习情况是非常值得重视的，另外，我们老师的思想以及教学方式都需要顺应时代的需求，要不断地进行升级改进，要在节奏上赶上新课改标准要求，要着实将学生的科学素养提升，只有这样，才能够把三维教学目标在教学课堂中得以全面实现。
三维教学目标的设计与实施论文 篇5
【摘要】
随着社会的发展，教育也在不断进行深度改革。在新的课程标准下，高中思想政治教学也确定了教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。探究三维目标在实际教学中具有的作用意义，在实际教学中的政治教师应该根据教学目标、教学内容、教学情景构建三者之间的不同，选择探究、自主、接受等整合策略，把三维教学目标落实到实际教学中去，进一步提升整体思想政治教育的整体水平。
【关键词】
高中；实现策略；三维目标
对高中思想政治教学采用三维目标教学方式的时候，首先需要明确的掌握目标的所在，从目前的情况来看我国高中教育在传统教学中过分注重学生的基础知识和技能，导致学生自身缺失一定的主动性、积极性，进而会严重影响了学生的健康发展。随着新课改深入实施，我国教育部门对于高中思想政治教学有了新的要求，需要将三维目标在教学中进行渗透，打破传统教学模式的束缚，对过去只注重理论知识传授的教学方式进行变革，使学生都能够养成积极主动学习的态度，这样也有助于学生在自主学习过程中树立良好的价值观。引言：从理论意义上来看，对于实际的教学目标而言，做好三维目标的探究工作，能够使学生对三维目标重新认识。从教育心理学角度出发，系统分析三维目标的概念范围，以及对立统一的关系，可以有效促使学生自身对认知规律和教学规律的了解与认知。从行为主义的角度出发，三维目标就是理解知识和技能水平的目标；从认知领域角度去了解学习过程和学习方法的实际目标；从以人为本的领域角度去了解情感上的状态和价值目标，进一步从理论上深度了解三维目标。思想政治课是把理论知识、对于社会的认知以及对公民思想教育的构建有效结合为一体的综合性教育学科。对于其他学科来讲，思想政治课不仅具有广泛的知识背景，并且自身具有的德育功能更加重要。
1.探究三维目标在实际教学中的意义：
1.1现实意义：
从现实意义上来说，以教师的视角来看，其一，三维目标是教学资源进行选择的重要理论依据；其二，教学方式方法的主要依据也是根据三维目标来进行选择的；其三，对于实际教学中教学评价的深度理解，也是把三维目标作为实际依据来实现的。根据学生发展对三维目标进行探究分析，我们不难发现，三维目标的实现可以使学生得到全方位、健康的发展，促使学生能够找到适合自身的学习方法，改被动学习到主动参与，从而使实际的教学水平得到提高。
1.2实际意义：
在教育改革进程的不断推断下，把高中思想教育和三维目标进行有机相结合，将以学生为主体的原则贯穿到整个思想政治教学中，充分意识到“教师”、“课本”、“多媒体”、“计算机”都是协助学生进行学习的资源。三维目标教学可以有效的转变过去传统教育的理念，可以帮助学生学习好思想政治这门学科，还可以进一步提升高中思想政治教学的质量。
2.三维目标实现高中思想政治教学的主要策略：
2.1创新的教育模式：
创新教学模式，将灵活的三维目标课堂构建出来，根据高中教学的实际情况来看，教师可以有效的利用三维目标对课堂教学有目标、有计划的进行整合，做到在适当时机采取放手政策，让学生进行主动性学习，提高高中生的整体水平。首先，在教学活动开展之前，教师就应该对教材中的重点、难点进行了解，把握好思想政治教育的整体性，让学生可以对课本上的难点重点进行深入解读和掌握。其次，还好根据学生自身学习能力的高低，结合实际情况对思想政治课本进行删减和扩展。最后，在实际的课堂教学中就可以使用灵活的教学方法，让学生能够和教师的情感产生互通、共鸣，调动学生学习积极性，激发学生学习思想政治课的兴趣。思想政治课的实际教学要结合新课改的课程标准的具体要求，根据不同的.教学内容采取不同的教学方式，来实现三维目标教学。
2.2灵活运用三维目标思维教学：
使用三维目标进行思想政治课教学，可以有效的丰富教师的思想，还有利于教师的教学策略有效的实行。利用三维目标进行思想政治教学，就一定要构建教学情景，让学生能够主导参与到教学过程中，改变从前被动的学习方式，进一步找寻、构建适合自身学习发展的学习方式，最终实现三维目标的预期的教学效果。
结束语：
总体来说，想要改变教学环境和社会整体的教育观念是一个复杂又漫长的过程，我们不能因为应试教育的现状只关注成绩的重要性，也不能单纯的用成绩衡量学生是否优秀，面对实际教学中存在的问题，教学工作者就要做到在平时的教学过程中抓住每一个能够进一步实现三维目标的时机，使三维目标可以协调稳定的发展。在实际教学中就要不断加强三维目标的实际构建，让思想政治课变得灵活、生动真正走进教学、生活中去，为21世纪培养出更多优秀的新型人才。
参考文献：
[1]杨柳青.论高中思想政治教学三维目标的实现[J].新课程中学.2013(6):180-180
[2]杜锐敏.新课改下如何上好高中思想政治课[J].中学政史地(教学指导版).2014(5):5-6
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