[思品论文]思想品德课教学中的明理·激情·导行

[思品论文]思想品德课教学中的明理·激情·导行

 
思想品德课是小学阶段对学生进行思想道德教育的一门重要学科，它具有明理、激情、导行三过程有机结合的教学特点。

所谓明理，就是讲道理。
即教师通过富有感情色彩的语调讲述、阐述课文故事中所蕴含的道理。明理包括两个阶段：一是直接明理阶段，即通过对课文的学习，理解课文中的某人或某事体现的道理；二是深化明理阶段，即直接明理的升华，也就是在理解课文故事中的某人或某事体现的道理的基础上，更透彻、更广义地理解课文故事中所蕴含的更深刻的道理。如教学《一个真正勇敢的人》一课时，通过学习课文使学生知道了女科学家金庆民是一个在死神面前毫不畏惧，在荣誉面前主动放弃，在困难面前毫不退缩的真正勇敢的人。在此基础上深化明理，通过列举黄继光、董存瑞、崔大庆、赖宁等一大批为了人类的正义事业，为了维护国家和人民的利益，不怕危险和困难，勇于牺牲自己一切的人都是真正勇敢的人，使学生理解了真正勇敢的深刻含义。

所谓激情，就是激发道德情感。
道德情感有两种形式：一种是直觉情绪体验，它是由于对某种情境的感知而引起的；另一种是与具体的道德形象相联系的情绪体验，它是通过人的想象发生作用的一种情感。教学中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教师的情感和学生的情感。因此需要教师在教学中挖掘教材的情感因素，运用教学艺术，精心选择或创设适当的教学情境，传授知识，以情传情，给学生一种直觉的情感体验，以潜移默化的方式感染和熏陶学生的情感。同时，还要把学生的感情吸引到课文中，与课文中的英雄人物同呼吸共命运，用正面人物的优良品质和模范行为，把抽象的道德概念和道德规范具体化、人格化。使学生在积极热烈的氛围中入境入神，再把课文中的情融汇到学生身上，从而使学生从这些富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到感染和教育，使课文情、教师情、学生情三情合一，以达到情感共鸣的佳境，唤起学生强烈的爱憎，陶冶道德情感，磨炼道德意志。如教学《一个真正勇敢的人》一课时，教师通过激情洋溢、声情并茂地讲述《崔大庆的故事》，把情感抒发得淋漓尽致，造成独特的情感氛围，使学生通过教师这一情感中介，如见其人，如闻其声，如临其境，受到感染、熏陶，激发学生对良好思想道德行为的强烈爱慕和追求之情。一个真正勇敢的人的伟大形象展现在学生面前，道德教育效果蕴含其中。

所谓导行，就是导之以行，指导道德行为。
道德行为是人们在思想道德认识和情感支配下所采取的行动，它是衡量一个人思想道德水平高低、好坏的重要标志。在小学阶段的学生，思想道德观念尚在逐步形成中，受外界因素的影响很大。所以，教师要把注意力放在导行上，教学中尽量把书中的道理与学生的实际情况结合起来，为学生设置特定的环境，让学生自己思考自己的行为。同时，在教给他们的行为方式时要循循善诱。导行的方法主要有以下三种：（１）合理使用课文插图进行导行。小学思想品德课教材图文并茂，合理使用插图，对导行有重要作用。如《不随地吐痰》一课，大幅画面中有两个同学：一个在往卫生箱中扔纸屑；一个在往痰盂中吐痰。教师要引导学生理解图意，使学生明白这样做就是讲卫生的表现，要向他们学习。同时，还要让学生观察两幅小画面。指出图中学生的做法是不讲卫生的，在日常生活中自己不能那样做，如果发现别人不讲卫生，随地吐痰还要制止。（２）理论联系实际进行导行。导行是在学生明白道理后，教师对学生行为习惯的指导。所以，教师要尽量把有关道理与学生实际联系起来，让学生思考自己的行为。如《爱护花草树木》一课教师要结合学校的环境和学生的实际情况进行教学，使学生都能自觉监督自己和同学的行为，做花草树木的朋友。（３）充分利用课后“思考与练习”进行导行。小学思想品德课本编排的课后“思考与练习”都具有很强的针对性，既能培养和提高学生的辨析能力，又能正确引导学生的行为。教学中一定要充分利用它指导学生的行为。

小学思想品德课教学中的明理、激情、导行三者之间既有区别，又有联系。明理是小学思想品德课教学中的基本环节，是培养学生良好品德的前提和基矗激情是学生良好品德形成的内在条件和动力，是明理和导行的中间环节。导行是引导学生做到知行统一、言行一致的关键，是小学思想品德课的最终目标。教学过程中，可以理激情，情理交融；也可以理导行，知行统一；还可以情导行，行之有情。三者相互促进，交替作用，在一个统一的教学过程中实现。可见，思想品德课教学中要将明理、激情、导行有机结合起来，通过明理来激发和陶冶学生的道德情感，从而引发和指导学生正确的道德行为。

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