电教媒体在英语教学中的运用

电教媒体在英语教学中的运用

电教媒体在英语教学中的运用

育华学校  唐艺

    一、将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量

    1.利用投影，新旧知识交替进行练习。

    有个语言点"Make it"，学生较难理解，如果按教参的安排 ，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备对话时将它用进去，这样在对话提问时便自然地引出并解释了"make it"的特定含义。接着，可问："he can't

    make it.why?"并帮助学生答出："Because he has to help his mother with the washing".以引出"have t o"第三人称单数的用法，随后用投影仪显示以下表格：

    附图{图}

    练习方式：先练肯定句式，再练否定句式，最后练一般疑问句及其肯定和否定回答。每练习一种句型，教师先示范一两个句子，然后让学生模仿。学生领会生先集体操练，再分组，教师最后抽查，了解信息反馈。如 果每个学生基本上都能准确地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容：

    Waht does Jim have to do today?He has to look after the baby.What does Bill have to do?He ha s to wait for Mr Hu.

    2.利用录像、录音和投影学习第一部分。

    (1)第一部分是情景对话。学生经过口头练习，很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出以下三个问题：

    1)What does Meimei have to do?

    2)Is she coming later?

    3)Who will they ask instead?

    学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能回答了。然后，再以同样的方法呈现Dialogue2.

    (2)学生对本部分有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词"mommy".

    (3)该部分要求学生"Read and act,then make similar dialoues".

    如果让学生先熟悉对话，再看8幅图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的 三个问句，整个对话的障碍就扫清了。最后，通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。

    3.利用投影练习第二部分。

    用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。

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    二、电教媒体在教学中的各自作用

    1.利用录音磁带辩音正误。

    教材中每个单元的第四课都有"Word family"，倘若按常规("Play the tape"、"Read after the tape" )来学不足以检查学生语音的准确度。我们可以利用空白磁带，让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样学习辨音的效果要比由教师个人发表意见更容易掌握得多。

    另外，由于课堂四十五分钟的时间有限，对于篇幅较长的文章教师不可能让每个学生都有朗诵的机会，也就不容易掌握学生朗读水平的高低，所以在家庭作业中可每单元布置一项课文录音练习，磁带收上来后教师先 听，然后选出优秀作品在课上放给同学们欣赏。

    2.投影烘托情景，熟悉会话内容。

    教材中Unit 8 Where do you sit?这一单元主要是学会认请方位，正确使用front.back.mext to .behind.on the left/right.in the middle of.inront of etc.方位词，教材本身只有一幅教室的布局图，若干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连，为了增强 直观性，我们可以在投影片上绘制两张与教材内容配套的简图，设计如下：

    附图{图}

    附图{图}

    练习方式：教师先对图进行介绍，然后提出相关的问题，请学生参与回答。

    3.录像展示情景，摄像体验情景，激发会话兴趣。

    任何题材的会话都在特写的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦 耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

    比如在教第二册Unit 11 keep healthy!的对话内容时，除了拍摄与课文有关的对话录相，还可以自编学生去生病的同学家看望、问候的对话小品，在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟 悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们一一说出录相中的句子。最后请同学们模仿表演 。用这种电教手段，可以把枯燥的文字，加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机械记忆，半机械记忆过渡到知识的活用。

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