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中小学英语学习策略的研究

时间：2023-02-27 12:36:09 英语论文我要投稿

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中小学英语学习策略的研究

[作者] 章兼中俞红珍

中小学英语学习策略的研究

[内容]

应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学

生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课

堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主

动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。

为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。

"条条道路通罗马"、"教无定法"。有些人常用这些话来说明外语教学用

什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、

付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，

最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独

立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语

的效率可以用一个简单的公式显示：

"英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数

具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最

多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求

的目标。"（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国内外

研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、

有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途

径。

一、英语学习策略研究的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测

的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一

些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因

素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本

质特征。五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始

研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生英语学习策略

的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在A study of

Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策

略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究

了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：

一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是

用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察

幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rub in（1975）研究了优秀语言

学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后

各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。

二、学策略的界定

１.学习者策略和学习和策略

什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术

界常常使用"学习者策略”和 "学习策略"两个不同的概念，更给研究学习策

略增加了一层困难。为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的

概念和使用的范畴。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一书

中使用了学习者策略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）

两个不同概念。他们对语言学习者策略定义为：学习者为了有效地获取、贮存、

提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法，

即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。他们把学习策略归结为学习者策略

的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助

于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，

都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌

握外语为目的的学习思维活动的程序。（参阅章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ

８６，１９９６年）因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一是

学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的

就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策

略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种

策略，没有并列的必要。

２.学习策略的界定

国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依

据给学习策略作出了不同的界定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表

（１）。

从表（１）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处

理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有

效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。但

学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）

显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被

人观察和感知。由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为

交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和方

法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持

久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。

表（1）人物依据界定 Rigney,1978 方法和技巧学习的程序和步骤

Bailystok,1978 方法利用信息提高语言可选择性的方法 Duffy,1982 方法内

隐的学习规则系统 Stern,1983 途径服务于一般发展的途径 O'Malley and

Brown,1983 过程和方法有效地获取、贮存、检索和使用信息

所采用的一套系统的行动、步骤和计划 Bailystok,1983 活动提高使用语

言能力的各项活动 Danseran,1985 Nisbert,1986 过程学习过程 Weinstein

and Mayer,1986 过程影响学习者编码过程的行为和思路 Chamot,1987 方法、

技巧和途径语言和内容的交际技巧、途径、思路

&nb

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sp; 和行为 Rubin,1987 方法、途径发展直接影响学习语言体系的途径

Oxford,1989 结果、目标使学习更有效、自我导向和享受乐趣 O'Grady,1989 过

程、信息处理理解输入语言和交际运用语言 O'Malley and Chamot,1990 过程

和方法帮助自己理解、学习(记忆信息)的方

式、行为和思路

三、学习策略的构成因素

研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从

而提高英语教学质量。当前心理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成

因素，得出不同的分类体系。光是O'Malley和Chamot（１９９０）就提出了

６３８种学习策略并分成２５个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策

略提出的不同的构成因素列表如表（２）。

表（２）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。

综上所述，并根据我们的英语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策

略：情意策略、认知策略和智力策略。

属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。

属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策

略、学习策略、提取和使用策略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社

交策略、表达策略、监控、评价策略等。

属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。

情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：

附图{图}

三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习

策略可用表（３）显示。

这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体

现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教

学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。下

面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。

表（2）人物标准构成因素 1. Nainman,1978 完成任务语言是一种系

统,语言是交际工具,情感

监控和语言监控 2. Bailystok,1978 过程语言形式,语言功能,推理和监

控 3. Brown and Palinscar,1982 认知目标元认和策略和认知策略 4.

Stern,1083 优秀学习者计划学习,直接涉及学习,社会学习,

情感动机 5. Danseran,1085 学习策略的作用基本策略: 理解、保持策略

和提取、

使用策略支持策略: 计划策略、自我管

理策略和检视、诊断策略 6. Rubin,1987 直接作用于过程直接作用: 学习

策略; 间接作用:交际

和社会策略 7. O'Grady,1989 过程学习策略、表达策略和交际策略 8.

Oxford,1990 作用直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接

策略: 元认知、影响和社交策略 9. O'Malley and Chamot,1990 认知过程

(作用) 元认知、认知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性

发展策略

知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练

策略

学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略

诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略

智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理

等策略

四、情意策略

１９８４年至１９９２年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了

中国中学生的英语积极学习策略的研究。19９１年至１９９６年我们在国家教

委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研

究。通过１０多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。（参

阅章兼中主编《外语教育学》，ＰＰ1０６—１０８，１９９３年）

１．学生是学习的主人

树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠

学生自己积极主动参与各项学习活动。

２．具有独立自学和自我教育的能力

在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用

英语的能力。独立自学的程式是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小

结一反馈—调节

３．学会有效的学习方法

根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特

点，学会使用有效的学习方法。

４．了解学习过程，掌握学习规律

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自

己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩

固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

５．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛

动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动

力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产

生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，

从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。

６．积极主动参与有效的多种学习活动

学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动

手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所

学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。

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７．多信息、高密度、快节奏、勤反复

学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量

大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出

的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用知识是使知识防

止遗忘和随意提取的重要手段。

８．良好的学习风格

在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创

造性地参与各种学习活动；培养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举

手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。

９．注意学习策略的探索

注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知

识和技能、运用知识能力的水平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行

交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和记忆词意、句意；

愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基

础上归纳语言规则等。

１０．满怀信心

满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的

强烈愿望和行动，呈现出朝气蓬勃的学习氛围。

１１．师生融洽，学生相互合作沟通

师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地

的情景合作，协调地进行言语交际活动，交流信息。

１２．积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动

发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的

学习氛围，激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和

集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。

１３．积极提高学习目标的层次

课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上

学习英语的目标不仅仅停留在理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过

听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更要求达到在新情

景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层

次。

１４．积极投入优化学校英语学习环境，活跃英语校园生活

能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境：主动联系全校师生员

工，共同参与英语角活动和各项比赛，参与办墙报、黑板报以及英语广播等活

动。

五、记忆单词的学习策略

我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语

的拦路虎，原因是见词不能读，听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发

展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。在中小学学生初学英

语的一、二百个单词范围内就常能见到一个字母可以有６～７种不同的发音、一

个音可以由４～５种不同的字母或字母组合来表示。例如，字母ａ可有７种不

同的发音：

附图{图}

音素│ei│至少可由５个不同的字母或字母组合来表示：

a plane same make

ay say may way

｜ei｜｛ey they

eigh eight eighteen eighty

ea great

为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见

词能读、听词能写的能力，当前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都

是采用音标注音的策略。利用音标注音为拐棍，使英语音与形联系起来。学生

看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。

我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律

拼读拼写单词（简称直接拼音）以培养学生见词能读、听音能写的能力。（参阅

章兼中著《外语教学心理学》，PP３４９—３８２，１９８６年）

（一）记忆单词的策略

１．任务

一是全班记忆１０个已学过的单词，记忆时间和方法不限制，直到记住为止，

然后根据中文意思默写英文单词。二是记忆、默写５个未学过的新单词，时间

不限，要求按中文意思默写出英文单词。

２．对象

初一上，甲组：直接拼音训练组，按学习程度好、中、差各抽样３名，共９

名。乙组：用音标注音，好、中分别抽样５名和４名。测试时间是在初一上学

期期中考试后。

３．结果组别甲组乙组单词数项目已学单词新单词已学单词新单

词默写单词 9.4 4 8.4 2 记忆时间 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默写时间 1'58" 1'8"

2'16" 3'2"

结果分析：记忆单词的能力，用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注

音学习策略的乙组。默写１０个已学单词，甲组比乙组平均多记一个词，平均

每人记忆时间少花２分19秒，默写时间少花１８秒；默写５个新单词，甲组比

乙组多默出一倍，少花记忆时间１分３５

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秒，少花默写时间１分４秒。

４．记忆单词的策略和方法特点

甲组

①先整体读出单词音，按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音，然

后按音节拼读、记忆英语单词。

②按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。

③分析词形特征记忆单词，如:church前后两个个ch,中间ur/＠①:/。

④利用已学英语单词内部规律联想记忆单词，从arm，farm联想army。

⑤一边眼看中文意思，一边口里拼读英语单词，用手指在桌上或空中书空，

或用笔在纸上默写。

⑥看中文，默默拼读英文，每个单词连续拼读三～五遍。

⑦５个单词合起来，看中文，记忆英文；循环记忆两次。

⑧记忆拼错过的英语单词，着重多记两遍。

⑨最后看中文，默写英文，核对无误后结束。

乙组

①按字母先后顺顺序读字母名称（大多不读出单词的音），拼读记忆英语单

词。

②按字母先后顺序读字母名称（大多不读出单词的音），记忆中文意思。

③看中文意思，按字母先后顺序记忆英语单词。

④看中文，默英文，每个单词连续默七～八遍。

（二）听写单词的策略

１．任务

听写５个新的英语单词，不要求写出中文意思。每个单词听两遍，５个单词

都听写完后，最后完整地听一遍进行核对，前后共听三遍。

２．对象

初一下的学生，期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生３入，每组９

人。甲组是直接拼音英语入门训练组，乙组用的教材是初中英语第一册（人教

版）。甲组入学最高分数19０分，仅１人，１８０分以上７入，最低分为１３

０分。乙组入学时最低分数为１8０分。乙组的生源明显优于甲组。

３．结果组别甲组乙组平均数项目听写单词(个) 2.1个 0.55个

结果分析：听写单词的能力，甲组听写能力明显强于乙组，听写出的单词几

乎是乙组的４倍。

４．听写单词的策略和方法特点甲组

① 听词，模仿主试的发音，读出单词的音。

②边读单词的音，边按字母、字母组合的发音规律写出单词，听词后能较快

写出单词。

③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，同时按字母、字母组合发音规

律读单词，核对单词的正确性。

乙组

①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。

②边读单词的音，边由读音转化成字母名称后写单词，听词后常因读音找不

到相对应的字母名称或在转化过程中往往连读音也产生遗忘，很慢才写出单词

或写不出单词。

③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，由读音转化成字母名称，核对

单词的正确性；大多数学生听音后找不到相应的字母名称，无从核对。

（三）建议：

除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外，关键是要培养学生掌握按字

母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目

的。

六、模仿对话的策略和对话的策略

１．任务

听—模仿—表演对话。对话由８个话轮组成，基本无新知识内容。学生首先

听一遍对话录音，整体理解对话内容，然后按男女角色逐句模仿说对话。如模

仿中有困难，主试可领说一、两遍。最后再听一遍录音后按男女角色表演对话。

２．对象

初一下的学生，期中考试后，甲、乙两组各抽好、中、差各两对，共１２对

学生。每对由男女生组成。甲组采用直接拼音英语入门教材为主，初中英语第

一、二册（人教版）为辅。先学直接拼音教材，在这基础上再学初中英语教材，

直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较

差。乙组是采用初中英语第一、二册（人教版）的学生，生源较好。

３．结果组别甲组乙组平均成绩项目听对话听懂70%～75% 听懂

60% 模仿对话主持平均领说2 主持平均领说2

～4句,每句1～2 ～7句,每句2遍

遍,学生模仿语 ,学生模仿语音

音、语调基本正、语调尚可,逐

确,能较快模仿句句模仿较慢,模

子,较熟练仿句子不太熟练对话好的学生对话5 好的学生对话3

～7句,一般学生对～4句,后进生对

话3～4句话0～2句

结果分析：在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能

听懂（无生词和新语法现象，个别单词根据上下文能猜出），乙组则有一点困难；

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模仿对话时甲组比乙组领说的次数少，语言和语音、语调较正确，速度较快、

较熟练；甲组比乙组对话能力强，平均说出的句子几乎多一倍。

４.听、模仿和对话的学习策略

下面是两组学生在听、模仿和对话方面表现出来的学习策略及方法特点。

Ａ．听和模仿

甲组

①在对话中整体理解句义和词义；

②个别词听不懂，从上下文中猜义；

③记句子的关键词；

④长句子分意群或短句记，完整记句意；

⑤能适应各人的读音，注意口型、表情；

⑥能理解已学单词组成的词组的意义；

⑦（模仿时）基本上能整句模仿。

乙组

①脱离上下文扣词义，不求文意；

②个别词听不懂，就放弃理解句义，不依靠上下文猜词义；

③记了上半句，忘了下半句；

④长句反应不过来，听不懂就放弃；

⑤不习惯听别的教师的读音，不注意主试说话的口型；

⑥不理解由熟悉单词组成的词组的意义;

⑦不能整句模仿。

Ｂ．对话

甲组

①记住简单句：

②根据意思或印象对话；

③根据整体内容对话。

乙组

①前后混淆；

②理解部分内容，如问候语，其它则不理解；

③双方交流时不从整个对话的意义出发，意思不连贯，有时互相不理解。

５．建议

①培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力。

②培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力。

③培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。

七、调查的方法

１．面试调查法

单词采用一个个学生面试，对话采用一对对面试：面试采用问答和当场记录

的方法。主试和被试一对一或一对俩。

２．观察法

观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称，不读出

单词的音；有的借助手指书空，用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何

把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。

3．有声思维法（think aloud）

请学生出声拼读，甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词，

然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读（大多不读出单词的音），然后听写。

４．有声说话法（talk aloud）

学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。

５．谈话法

默写和听写５个单词后，请学生读出单的音，并问学生拼读、拼写单词的方

法和听、模仿对话的方法、步骤、过程；问学生每个单词拼读几遍；是看中文

默写英文，还是看英文记忆中文；有否５个单词合起来记，记几遍，最后是否

有自我核对等。

１．《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，１９９２年

２．《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，１９９６年

３．《外语教学心理学》章兼中著，安徽教育出版社，１９８６年

４．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics

in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press

５．Ellis, R.1986, Understanding secondlanguage acquisition. Oxford:

OxfordUniversity Press

６．Ellis, R.1991, The study of second language acquisition. Oxford

OxfordUni-versity Press

字库未存字注释：

＠①原字为倒写的ｅ

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