语文教学怎样引进竞争机制？

语文教学怎样引进竞争机制？

　　目前世界各国越来越重视教育，认为经济的竞争实际上是教育的竞争，人才的竞争，综合国力的竞争。《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了面向廿一世纪的教育，谁就能在廿一世纪的国际竞争中处于 战略主动地位。”

　　我国目前正在启动面向廿一世纪的人才工程。

　　廿一世纪将是科技成果迅速地转化为生产力，各国经济超常发展的时代，是竞争异常激烈的时代。在国际 市场中高手如云，实行的是“优胜劣汰”的原则。“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，将越来越 取决于劳动者的素质。”目前在校的青少年学生，是下个世纪我国经济接近发达国家的希望之所在，把青少年 培养成基础扎实、能力很强、敢于竞争、善于创新的人才是当今教育工作者义不容辞的责任。

　　基于培养跨世纪人才的宏观考虑，近年来我逐步将竞争机制引进了语文课堂，收到了良好的效果。

　　一、引进竞争机制的理论基础

　　1.青少年心理发展水平。

　　青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对平板的听课 不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。美国心理学家桑代克 的“刺激一反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力。”

　　初中生对老师的提问不少人还乐于举手回答，甚至有抢答的情况；高中生则显得老成、矜持，更考虑自己 回答问题的质量，生怕在众人面前“出丑”或“表现自己”，因而很少有人举手，课堂气氛较沉闷。而采用了 竞争的方法，尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动 驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。

　　2.学生是课堂的主人。

　　教学教学，不仅是我教你学，更重要的是“我教你如何学”，教是为学服务的。学生既是受教育者，又是 教育的主体。因此，充分发挥学生在教学过程中主体参与意识和作用是十分重要的。法国教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　在语文教学中引进竞争机制、鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解，从而把学生培养成适应市场经 济竞争的需要，有敏捷、快速的应变能力的人。

　　3.信息反馈论、知识迁移论、“思维——活动”论。

　　教师运用多向反馈的教学方法，根据教材内容和本班学生的心理发展水平、课堂反馈的信息，设计富有启 发性的疑问，提出竞争的目标，引发学生的好奇心、竞争心，学生处于积极思维状态之中，在抢答或辩论的过 程中，学生不仅回忆、复述了老师讲授的内容，而且引伸、开拓了思考的新途径，或者提出了新的解决问题的 办法，激发了学生由常规思维向创造性思维发展。学生竞争、讨论、辩论的过程，不仅是学生之间彼此进行知 识的传递、反馈，也是教师与学生之间知识、信息的相互渗透、相互启发、相互作用的过程，也是知识迁移、 拓展的过程，使学生掌握的知识能举一反三，触类旁通。

　　教育家认为：思维是动作的内化。学生思维的发展，是在活动中、操作中实现的。因此，课堂内，在老师 的引导下，按教学目的开展必要的活动，是发展学生思维能力的有力手段之一。而语文课堂教学引进竞争机制 ，正是发展学生思维能力的重要的“活动”。

　　4.教学艺术论。教师不仅要“传道、受业、解惑”，还有个如何“传道、受业、解惑”的问题。教学是一 门艺术。平板的教学只会使人昏昏欲睡。因此，教师要开动脑筋，寓教学于活动之中，于乐趣之中。教学内容 或方法的新颖性、独创性，往往会引起学生学习的浓厚兴趣，从而取得良好的教学效果。

　　语文课堂引进竞争机制，能不断激发学生的学习兴趣及学习要求，是一种教学艺术。

　　二、几点做法

　　1.知识性的问题抢答。例如，在介绍作者生平时，不是简单地“灌输”，而是先提问学生，让学生抢答。 比如，在讲《五人墓碑记》一课时，对作者张溥我没有作介绍，而要学生抢答：“张溥的书斋叫什么名字？为 什么？”学生积极思考，课堂暂时沉寂，一会儿，一个学生举手，回答说：“张溥的书斋叫‘七录斋’，因为 他家困难，借人家的书抄了七遍就将书还给人家了。”全班学生都凝神屏息地静听。我问学生：“是不是还有 补充、纠正的？”学生一时没有回答上来，我说：“××同学阅读面宽，知识较丰富，回答基本正确。就是有 一点要说明，张溥的书斋之所以叫‘七录斋’，主要是因为他刻苦自励，一般的文章他抄写七遍就能背诵默记 于心中了。刘×的回答可能受《黄生借书说》的影响。”全班同学都向刘×同学投去了赞许的目光。另外，有 时还可以根据课文的内容设计出一些思考性较强的题目，作为激发学生思考的“靶子”。如《祝福》的开头一 句：“鲁镇的年底毕竟最像年底”在“年底像年底”之间，加上了“毕竟”、“最”来形容，其中有什么奥妙 ？作者这样写想强调什么？学生虽然也认真思考了但不得其要领。我说讲完了全课再来回答这个问题。这就是 树起了“靶子”，激发学生用思维之箭去射这个问题靶子。

　　这与平时的讲解不同之处在于：“不是单纯的灌输，或一般的启发，而是先提出竞赛的要求，学生大多凝 神思考，疑团在胸中翻滚，求知欲在心中升腾，所以效果较好。

　　2.选拔背诵“状元”。语文课文有不少精彩之笔，需要学生领悟背诵，因为课堂教学时间有限，只能让学 生课外自读、背诵，但效果往往又不理想。因此，如何解决课堂时间紧、背诵要求高的矛盾就成了语文教学的 一个难题。我是采用竞争方法强化记忆，选拔背诵“状元”来化解这一矛盾。

　　首先说明竞赛要求：在20分钟之内背诵《五人墓碑记》或《师说》的有关内容。全班学生一下子“沸腾” 起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率，收到“时半功倍”的效果。居然有 一位学生能琅琅成诵，荣获“状元”冠桂。我当场发给小奖品以资鼓励。

　　3.评选“演讲能手”、“优秀演讲员”。

　　课前三分钟的演讲已成惯例，按小组座位进行，每节课2—3人。一轮结束，即按评分标准通过无计名投票 选举产生“演讲能手”。在评选出的“演讲能手”中再进行“决赛”，评选全班的“优秀演讲员”。此项竞赛 活动，老师只是提出竞赛的规则、要求，如演讲内容健康、吐词清晰、声音响亮，表情自然，与听众进行感情 交流，不ｎｉàｎ＠①背稿件，宣传、鼓动效果好等，至于评分、计分、结分、亮分全由学生进行。此项活动 ，激发了学生写作热情，锻炼了学生的胆量，也大大提高了学生在众人面前的口头表达能力。

　　4.实行文言文复习“承包”制。

　　在复习文言文时，我按学习小组要他们分别“承包”课文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后从各组 中随机抽出一位同学上黑板写出整理的内容，全组同学对本组这位同学概括的内容再补充、修改，直到全组同 学满意为止。然后欢迎其他组的同学来“挑刺”，每错一项或少写一项扣10分。（满分为200分）比如：第一组 整理通假字，第二组整理活用字……以得分多者为“优胜小组”。这种带有竞赛、游戏性质的复习方法深受学 生欢迎，他们相互“挑刺”也在相互补充、完善，思维渐趋严密，获得的知识也比较系统，学习了“做学问” 、“整理知识”，也培养了小组的集体荣誉感。

　　5.作文批改中的竞争尝试。作文若是老师改，学生往往只看成绩，至于作文的好坏优劣与己关系不大，作 文水平提高不快。作文的批改一定要让学生自己动脑动手。

　　我采用了“老师浏览——选择典型讲评——学生相互评议”的模式。具体做法是：我先较快地将作文浏览 一遍，划出错别字、病句，有简要的眉批，一般无总评，不打分，但在记录本上记下“印象分”，然后选择好 、差两种典型在全班讲评，与学生讨论打分。然后由学生代表（科代表、班长或小组长等）随机抽取全班作文 中的任意一份，请作者上台诵读自己的作文，可以自己评析、打分，再听取全班同学的评议，提倡各抒己见， 百家争鸣，最后老师小结。这种方法突破了传统的“老师改——学生看”的模式，调动了学生作文的积极性， 缺点是所花的时间、精力较多，相当于花双倍的时间改作文，但从效果看，这种方法是可取的。

　　三、几点思考

　　1.语文教学是一个“流”，是一个信息的传输、发送、加工、反馈、交融、增量的系统工程。而引进竞争 机制只是激活这个系统工程的一种“活性物质”。它不能代替语文教学本身。它是适应了时代的需要，是培养 跨世纪人才的需要，更是形神兼备的教学思想与策略，是以承认并尊重学生的认识主体地位为前提，以激发动 机、激励思考、实现知识经验的成功转化为内涵，以民主平等的师生关系、教学关系为保证的一整套教学思想 体系和教学策略体系。它随机而化，因班而异，在操作中有相当大的随机性和灵活性。它不是一种固定的教学 模式，目前还缺乏这方面的理论指导及实验的科学数据。它只是开创了一种新的思路，提供了一个可供借鉴的 方法。

　　2.将竞争机制引进语文课堂教学，适应了青少年心理——生理发展水平，有它的现实意义和广阔的发展前 景，但对老师的心理素质提出较高的要求：(1)对事业执着的追求，力争达到教学的至善至美的境界，有不断开 拓、进取的精神。(2)了解学生，热爱学生，对学生的兴趣、爱好、知识面、道德状况、身体状况、甚至家庭情 况都有较深切的了解。(3)对教材的深入剖析，有新颖、独到的见解。(4)随机应变的能力。

　　（附图 {图}）

　　能“激活”脑细胞，挖掘潜能，发展才能。

　　4.不少老师在实践中已自觉或不自觉地引进了竞争机制，尤其是初中教学中“抢答”较多见。实践已走在 理论的前面，这种实践活动还有待于进一步上升到理论的高度去审视、去提高、去规范。

　　字库未存字注释：

　　＠①原字口加念