谈语文扩展活动的引导

谈语文扩展活动的引导

　　根据新大纲精神，人教版新教材第二册在练习中安排了九次语文扩展活动。从内容上看，大致可分为两类，一类是思辨性的活动题，主要形式是说、讲、议，着眼于启发学生思考，鼓励说出自己的想法；另一类是综合性的语言实践题，主要形式有读读唱唱、读读演演、读读画画，着眼点是课内外校内外的联系和学科间的融合，培养学生的综合素质。 　　怎样引导语文扩展活动呢？笔者认为应从以下五个方面努力： 　　一、着眼于培养学生的创造力 　　首先要特别注意诱导学生探究的兴趣，激发学生求新求异的欲望。思辨性的活动，要利用活动内容的启发性，激发学生主动探究，如《乌鸦喝水》，“乌鸦还可以用什么方法喝到水？”学生有日常生活经验可以借鉴，如用吸管吸、倾斜瓶子等方法都可以喝到瓶中的水，稍加指点，学生会饶有兴趣地说出多种办法。综合性的语言实践活动，要利用活动的趣味性激发学生求新求异的欲望。如《古朗月行》的练习要求观察夜晚天空中的月亮，画一幅画。学生学了古诗，再来画画，会很自然地把诗中明月与大自然中的月亮联系起来，在潜移默化中增加审美体验。 　　其次是要对学生进行创造思维想象的启蒙。如《司马光》的练习，要求说说还有什么办法能救出掉进缸里的小朋友，学生说出的办法可能有：（1）去叫大人来救（城里的学生还可能想到叫警察叔叔来救）。（2）抛一根裤腰带。让他抓住腰带，才不会沉下去淹死；……当学生说出多种方法后可再启发思考：（1）假如知道水很满，用什么方法最好？（砸缸）（2）假如不知道水深水浅，用什么方法最好？（砸缸）（3）假如知道水很浅，用什么方法最好？（叫大人来救）（4）课文讲缸里的水很满，司马光的办法是不是最好？（最好） 　　再次是要渗透创造性人格教育，如遇事不慌、要多想想办法等等。 　　二、要求要恰当 　　要把语文扩展活动真正变为学生自主的语文实践，老师的要求应恰当，不能超越学生的知识水平和发展水平。如唱、演、画本来是学生自己喜欢的活动，但要求若是过高，学生也会厌烦。因此，对读读唱唱的唱、读读演演的演、读读画画的画，不要提过多过高的要求。唱是发自心灵的唱，在唱法上不提新的要求；演是兴之所致的手舞足蹈，而不在表演上作过多的指导；画是随意的画，如看到什么月亮就画什么月亮。只有这样，学生才会把语文扩展活动当做是活动的乐园。 　　三、要贴近儿童生活 　　编者在设计扩展活动题时，就十分注意要贴近儿童生活。老师要做教学的有心人，熟悉儿童生活，想儿童之所想，乐儿童之所乐，使之和学生的生活贴得更近。如《小壁虎借尾巴》的扩展活动是：你还知道哪些动物尾巴的用处？讲给同学听。农村小学可引导学生从狗尾巴、老鼠尾巴、啄木鸟尾巴说起，再说到其他；城市小学则可从猴子尾巴、松鼠尾巴、孔雀说起。 　　四、要贴近语言表达 　　语文的扩展活动，有学科间的融合；但重点应是语言的学习和运用，因此，应尽量贴近语言表达。一要贴近课文的语言，如读读演演要把课文内容演出来，要在演的过程中运用课文的语言，如《熊猫妈妈打电话》的扩展活动题是：按课文内容表演打电话，看谁演得好？应要求学生在表演打电话时，把课文中的电话内容复述出来。二是学生在表达自己的想法时，要注意引导学生把意思说清楚。如《人有两件宝》要求“讲讲你或者别人动脑筋的事”，应指点学生把一件事讲清楚，让人听得明白。 　　五、要优化教法 　　对不同类型的活动题应有不同的教法，思辨性的知觉、讲、议方面的题目，可以例引例，启发学生思考，低年级小学生的思维是线性的，老师应举不同方面的例子，学生才会从多角度去思考。如“讲讲你或者别人动脑筋的事”，老师的举例，应既有生活上，也要有学习上的例子，否则，学生讲的事都会集中在同一方面。 　　要求读读画画的课文，大都是画面感很强，要启发学生联系生活经验展开想象。如《王冕学画》要求给画上的荷花荷叶添上颜色，再画上点什么。教学时，应启发学生思考：（1）池塘里除了荷花，还会有什么？（有鱼、青蛙等）（2）荷花在什么季节开放？会有什么飞来？（蝴蝶、蜻蜓等）再让学生绘画添上点什么。 　　要求读读演演的课文，大都是情节性很强的童话或故事。演就是演故事，要让人看得明白，就既要有动作，又要有台词，如《小猴子下山》，小猴子见到一个新的东西就丢掉手里的东西。指导学生表演，要演出猴子的动作且要把心里想的说出来，如小猴子扔掉玉米摘桃子，既要表演“扔”与“摘”的动作，又要把小猴子的心里话说出来：“桃子又大又红，我要摘桃子。”“玉米我不要了，还是扔了吧！”