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如何有效处理课堂教学危机
课堂教学是一个动态的过程，常会发生一些意想不到的危机，一旦危机发生，执教者就应象医生遇到危急病人那样，沉着冷静地分析病情，采取行之有效的急救措施，及时加以抢救。以下是小编为大家整理的如何有效处理课堂教学危机相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
如何有效处理课堂教学危机1
课堂教学是一个动态的过程，常会发生一些意想不到的危机，一旦危机发生，执教者就应象医生遇到危急病人那样，沉着冷静地分析病情，采取行之有效的急救措施，及时加以抢救。
一、紧张怯场怎么办？
紧张怯场是课堂教学中教师常发的心理危机，这是一种因情绪过分兴奋或紧张而引起的无法自控的心理状态．对于这种危机，只有及早地采取预防措施，才能防患于未然。 执教者除了认真备课钻研教材，对教学要点和环节做到烂熟于心之外，更重要的是调准自我期望强度，一般说来，可望取得最佳教学效果的期望水平，其强度应是中等的．如果教执者对课堂教学的期望值过高，就容易导致紧张怯场的心理产生。因而，在课前适当降低对教学的期望值水平，是执教者预防和排除这种心理危机的有效策略。
二、思路中断怎么办？
在课堂教学中，执教者思路突然中断的现象是时有发生的，究其原因，恐怕除了执教者心理过分紧张之外，教学中的偶发现象也可能导致他们教学的心态不平衡，而引起教学思路的中断．首先要力排干扰，勾通回忆．在上面教例中，当执教者思路中断时，他不应勉强去应付搪塞，而要想办法先排除自我心理干扰，对所提的问题可以暂时存疑不答，尽快勾通对教学构思的回忆，努力使教学从无序状态向有序状态转移．其次是随机设问，转换思路。执教者在思路中断时，可暂时停止讲解，临时布置学生朗读课文或段落，以便有充分的'思考余地，重新组织教学的环节。
三、讲述失控怎么办？
课堂教学中讲述失控的危机一般有三种表现：一是讲述的语速过快，二是讲述的中心和条理不清，三是偶尔出现讲述失误。对于这些危机的排除，须根据实际情况，辨症施治，对症下药。
首先，如果是讲述的语速过快，就可从学生的面部表情和神态上得以知之。 当多数学生眉头紧锁，两眼发呆时，这说明执教者讲得太快，学生听不清楚，心里着急．此时，执教者应当机立断，调整自己的教学进度，放慢语言节奏。
其次，当发现学生在听课时无精打采，东张西望，则说明教师讲得重复，条理不清，内容不紧凑，就应及时重新组织教学内容，突出地解决一两个重要问题，逐项分点进行讲解。
再次，在课堂教学中，偶尔出现讲述的失误是难免的，甚至被学生的提问难住也是可能的。如果遇上这种危机，执教者就应以坦诚的态度去加以解除。
四、时间失调怎么办？
准确恰当地掌握分配课堂教学时间，是教师教学操作中的一大难题。时间掌握失调的危机，一般都要在一堂课即将结束时才能表现出来，如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响课堂教学的质量：
第一，如果发现教学的时间不够，教学任务尚未完成，就应果断地压缩课堂教学计划，适当删减一些教学步骤，及时地对本节课已讲的内容加以总结和归纳，以确保课堂教学过程的有头有尾。
第二，如果教学时间还有剩余，而教学任务已基本完成，就可以随机补充一些必要的教学环节。
如何有效处理课堂教学危机2
最近看了一本书，名字叫《成为智慧老师的艺术》。本书共三位作者，分别是：安迪科普、盖里特沃德、克里斯亨利。他们都曾做过一线老师，对教育有深入研究。所以这本书比较接地气，虽然写的是英国的，但对所有的老师都有一定启发意义。
本书带给我很大触动，比如序言的第一句话——“教育就是要触动学生的一生”，就极大地震撼了我。其实表达这样意思的话以前早就看到过，然而天长日久竟消磨了，忘却了，此时再看此言，有一种歧途回望之感。
我想多数老师皆是如此，曾经也有过“触动学生一生”的教育理想，然而却不知不觉走上了歧途，忘了初心。反思一下，怎么就走进了歧途？我觉得是被所谓的教学质量牵了鼻子走。为了达到要求，重教学、唯教学，老师成了教学机器。
老师应该如何对待自己的职业？如何让自己能在工作的重压下保持积极心态？如何巧妙应对教育教学中的诸多问题？如何拯救地狱课堂？书中提供了许多建议，同时举例说明，有不少地方还是值得学习借鉴的。
不过，即便有这样的情怀，英国的教育也少不了惩戒，因为英国也有棘手的学生，也有地狱课堂（书中所称）。三位作者都承认，“做老师期间有过可怕的经历，被恶霸学生打到投降”，“不管我们用多么乐观的心态去看待这些孩子，他们都是非常棘手的学生”，并指出，“面对混乱的课堂，你的.课堂管理手段必须锋利尖锐”。
闲言少叙，下面从中选择3处有启发借鉴意义的来谈谈，看看英国的老师如何处理课堂危机与问题学生，我们也来学一学如何拯救地狱课堂。
当学生课上捣乱时
课堂上，有的学生自己不学习，还不安分，故意制造事端，扰乱课堂，让教学难以继续。这种情况英国的学校里有，我们的学校里自然也有。他们是怎么做的呢？
很简单，请出去！让他到学校领导那里去，或者让别的老师带到办公室看着。当事学生自然不肯去，老师就怕你别的学生去找学校领导或别的老师。这其实就是剥夺上课的权利。
我们能这样做吗？我觉得可以，而且也很必要。这样的学生让教学无法继续，侵害的是其他学生上课的权利，把他请出去，不是理所当然吗？为了保障其他学生上课的权利，这样做不是必须的吗？
当学生跑出教室时
课堂上，有时学生受到批评，会生气地跑出教室。这时候，我们一致的做法是拦住学生，这也是我们自认为标准的做法，因为有一套规章制度在那儿管着，尤其是关于教学安全的，出了事老师要负责的。
但是英国老师可以不去拦跑出教室的学生。作者给出的建议是：1.“如果学生跑出教室，就随他们去吧！不要强制他们留在教室”；2.“尽快通知学校领导，告诉他们这个学生离开了教室”。
该书作者认为，这个时候老师不要自责，“老师的职责是给留在教室里的学生上课”。我认为这话有道理，老师不能因为那个不听话的学生而停止教学，这对其他学生不公平，老师应当尽到自己的教学责任。
不过这种方法在我们这里行不通，因为学校领导不可能支持。但是我觉得我们可以借鉴一下。我们的学校应该设立专门负责处理这种情况的部门，不然的话，哪个班一旦发生这样的事，课就没法上了，而且有可能是要连续耽误几节课。
当学生打架骂人时
学生之间打架骂仗，这是司空见惯的事情，怎么处理比较好呢？以骂人为例，来看看作者提供的策略。
首先，让学生把自己骂人的脏话写下来，然后复印两三份。接下来警告学生，如果再发生下次，就把复印件放进学籍档案，并发一份给家长。
从这里可以看出，在英国，学生的学籍档案对于学生个人很重要，所以才会产生威慑力。这一点我们是否可以借鉴？我们有学籍档案，但是却没有发挥教育功能，我们能不能也从小让学生树立档案意识？
当需要把学生留校时
在我们这里，学生犯错误，甚至只是作业没完成，经常会被老师留下来，这算是一种处罚措施吧。在英国也有这样的处罚措施，学生犯错误，也是可能被老师留下来的。但是，当老师决定留下学生时，作者给出建议，考虑一些重要问题：
你扣留学生的合理时间是多久？
你需要跟谁说明这件事？
学生的安全能否得到保障？
作者还提出其他问题，但与我们这儿情况不同，所以这里没有全部列举，尽举处对我们有启发意义的这三点。当我们想要把学生留下时，务必考虑这三点，不能把学生留下不问事。当然了，现在多数教师佛系了，留学生的也少了。
结束语：大多数老师刚参加工作时，是满怀豪情壮志的，确实有一种“教育触动学生一生”的神圣使命，然而在现实面前却常会被淡忘甚至磨灭，所以需要经常反思，停下来审视自己。
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