- 相关推荐
谈谈语文素质教育的课堂教学改革
谈谈语文素质教育的课堂教学改革冯汝汉/梅玉藻
（江苏 冯汝汉 梅玉藻）
实施素质教育的主要途径是三大课程，学科课程、活动课程和环境课程。这三类课程在语文素质教育中， 同样各有所长，相辅相成，各有侧重，互为补充，缺一不可。其中最为重要的是“学科课程”。提高语文素质 教育质量，在“学科课程”上必须着重抓好两个环节：一是努力提高课堂教学效益，二是严格执行课程计划。 本文仅对前者谈点认识和体会。
一、把握课堂教学目标的全面性。
教学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技 能技巧；后者包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现 这两种目标的统一。实质性目标是基础，发展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往进 入以下几种误区：
一是重实质性目标，轻发展性目标。如一位教师为《背影》确定的教学目标是①掌握蹒跚、箸等字的读音 ；②掌握狼藉、触目伤怀等词的意义；③掌握祸不单行、勾留等词的用法；④理解叙事散文的特点和描写人物 的特征。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养未确定。
二是重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作、给人关怀、以集体利益评 价判断事物等人的群体倾向。当今世界，由于科技的发展，人类相互依存、相互依赖与日俱增，面临共同的问 题越来越多，这就需要合作、理解。因此，语文素质教育在教学目标确定上不但要发展学生个性心理品质，而 且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调发展。
三是重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。众所周知，在语文学科中，蕴含着大量的审美因 素，无论什么体载的作品，一般都具有自然美（含古朴美、壮美）、艺术美（含音乐美、建筑美）、人性美（ 含形象美、心灵美、行为美）三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。
面对如此现状，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目 标，又要有发展性目标，二者缺一不可。
二、坚持课堂教学内容的渗透性。
应试教育的教学内容的组织往往是“胸中有书”，但“目中无人”。素质教育在研究学生心理发展特点的 基础上优化教材结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好以下几个方面的关系：
1.处理好新与旧的关系，加强横向联系。“旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧 ”知识的引申和发展。语文教师处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识 的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学《硕鼠》中“莫我肯顾”一句时， 可联系初中学过的“时人莫之许也”（《隆中对》）、“城中皆不之觉”（《夜袭蔡州》、“吾子未之思也” （《卖柑者言》）等旧句，让学生比较这些句式，从而可获得如下认识：这些句子都有否定词（莫、不、未） ，宾语由代词（我、之）充当，都放在动词前，只是“莫我肯顾”这个句子的主语承上省略。在这基础上，教 师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一：否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理 解这句的含义，而且掌握了规律，以后再遇到这种句子就能够独立分析了。
2.处理好教材的知识结构与学生心理结构的关系，确定教学的“序”。学生要系统掌握语文知识，就必须 依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。因为基本结构是以简约的形式来反映这门学科的知识体系的，它 有利于学生迅速有效地掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，语文的知识结构只是为学生学习提供 了前提条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心发展规律、认识发展规律相结合，以学生易懂的 形式表现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容 转化为适合学生学习的内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑体系同学生身心发展 的规律结合起来，确定教学的“序”，这样方能收到事半功倍之效。
3.处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、语文知识、语 言文字运用的能力与技能、学习方法、思维模式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力 。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是“教”与“教的内容”（即教材），还应当有“学”，有学生 自主的学习活动（要有充分的时间保证），这就要有“学的内容”（即学材），教师在组织阅读和写作教学时 ，应处理好教材和学材的关系（比例、序列、轻重等），并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样，“ 教是为了不教”，有利于培养学生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。
三、注重课堂教学方法的多样性。
中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓“有法”，即既讲究教学方法，又要遵循教学的规律性；所 谓“无定法”，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。“有法”与“无定法”是辩证的统一。前者主要说 的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变 的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力；只有不变，才能给多变以准绳。实践证明 ，教学“无定法”教法须因文因班因“我”而异，以求多样性。
因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法 自然有异于议论文的教法，说明文的教法也自然有异于诗歌或戏剧的教法。如教《拿来主义》，因文章含意深 刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念首先让学生注释，然后提出若干个小题要求学生作答，突出破立结合的 方法。教《民族的科学的大众的文化》，因其脉络清楚，容易浅尝辄止，可抓住文中的六个“但是”，设疑深 入，突出辩证分析问题的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅较长，结构复杂，可抓住文中的“理想”二字， 用列提纲的方式理清全文思路，突出阶级分析的方法。课文本非“千人一面”，教法当然应针对其不同特点相 应而变，如是，则效果定不错。
因班而异，即不同年级的学生应采用不同的教法，因为不同年级的学生，文化基础、接受能力、心理特征 、审美趣味、学习习惯都有所不同，即使同一年级的不同班级的学生，其教法也不会完全一样。如传统篇目《 药》，笔者教过多次，但由于班级、学风、时间、要求的不一样，每次教法亦不同。或串讲法，抓住课文的第 三部分，“中间开花”，贯通前后。因为这部分是课文的关键部分，不仅明暗二线在此交织汇合，而且众多人 物也几乎在此全部出场。或设疑法，在学生好似“无疑”时设计如“华老栓讲话不多，一共只讲了24个字，为 什么？茶馆议‘药’时，他为何又一言不发？”等若干问题，与学生阅读课文漫谈讨论。或分析法，着重分析 华老栓、康大叔、夏瑜三个人物的不同描写方法及其相应的语言，从而把握三个人物的性格特征，领会课文的 社会意义。或练讲法，可设计四道读写题，①夏瑜在狱中（改写）；②华老栓买“药”（缩写）；③两位母亲 的可悲处（述评）；④康大叔其人（改写）。指导学生在读、议的基础上，写成四篇短文，然后挑选几位同学 当堂宣读，随即对照课文评析。
因“我”而异，即考虑教师本身的教学风格和特长，相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。因工 作需要，笔者曾组织同行搞过因“我”而变的试验，针对《鸿门宴》，挑选了各有特长、各具风格的几位同志 ，并按自己的特长、风格设计其教法：或“自读—自查—自议—自诵”，或“自读—讨论—练习”，或“设疑 —解疑—总结”或“阅读—翻译—讲析—诵读”，或“读—编（若干幅连环画面解说文字）—议”等。实践告 诉我们，选用的教法如能同自己的特长、风格适应，自己的特长和风格就有可能得到最大限度的发挥，自己选 用的教法也就有可能最大限度地产生效益。
总之，要提高语文素质教育的课堂教学效益，教学方法应提倡科学化，不能搞程式化，因为程式化决不是 科学化，教学不同于生产，教学方法自然也不同于生产方法，不必强求固定，也很难求得固定。随着语文教改 的不断深入，已试用的各种教学方法不下百种，这多样性的教法必然促进课堂教学效率的提高，使语文素质教 育落在实处。
【谈谈语文素质教育的课堂教学改革】相关文章：
谈谈初中语文教学中的课堂提问08-18
谈谈语文课堂教学的高效性08-23
课堂教学改革浅析08-23
课堂教学改革反思08-24
谈谈如何搞好课堂组织教学08-24
浅谈素质教育与教学改革（通用7篇）07-27
课堂教学改革汇报材料08-20
有关课堂教学改革的思考08-23
谈我的课堂教学改革08-19