指导学生学习方法的探究

指导学生学习方法的探究

　　指导学生学习方法的探究
　　
　　作者/ 李蓉
　　
　　摘 要：“引导学生学会学习”是近几年国际教育研究的热点之一，它正逐渐取代单纯的技能训练而成为教学改革的新方向。近年来，很多专家、学者也日益重视学生学习策略的分析与研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”着重从教学实际出发，探讨了在新的课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法”服务），研究了教师在课堂教学中影响学生学习有效性的教学行为、探寻教师进行学法指导有效性的策略。
　　
　　关键词：指导学法；学习方法；教法；学法
　　
　　以学生发展为本是新课程改革的主要目标。《基础教育课程改革纲要》告诉我们，“以学生发展为本”是新一轮课改的基本理念，“以学生发展为本”便要求培养学生主动发展的能力，要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习模式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。
　　
　　在这一理念的驱动下，本人在平时的教育教学工作中注意在以下几个方面对学生的学习进行引导。
　　
　　一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性
　　
　　学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育，学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。
　　
　　二、提供成功机会，增强学生学习的自信心
　　
　　让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此，教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。
　　
　　如，在高职二年级的汉字录入技能课上，我每周都会根据每个学生的情况去制订他们下一周的奋斗目标，目标因人而异，只要他们在自己原有的基础上有进步就行，功夫不负有心人，经过一学期的努力，我们班在期末汉字录入统测中取得了年级均分第
　　
　　二，及格率第四，总排名第三的好成绩，而且每位学生都在自己原有的基础上有了更大的突破，这对于我们高职一年级汉字录入倒数第一，还落后于他班一大截的班级来说是多么不容易呀，所以当时一测完，全体学生都欢呼雀跃起来，同学们信心大增，我又一次情不自禁地为他们竖起了两个大拇指，他们为自己这么长时间的刻苦练习所得到的回报而振奋！
　　
　　同学们在收获成功的同时，技能练习的热情不断得到提高，技能训练越来越自觉，技能水平也在稳步提高！
　　
　　三、适当地开展竞赛活动
　　
　　竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才会对多数的学生起到激励作用。
　　
　　采用这种教学模式进行试验，我选择的是实践性比较强的会计模拟课，几个教学班授课下来，学生反映将全班同学分成几个小组，改变原有的座位排列形式，大家围坐在一起心理上感觉轻松；这种座位排列形式便于讨论，可促进学习积极性，能调动课堂气氛；形式新颖，有利于大家的团结互助，师生间的交流，分小组上课能够集中精力。我的体会是通过小组合作的形式，教学过程中还可以鼓励学生积极运算，抢先报出计算结果，以此激发学生的积极性，增强小组竞争合作意识，表现好得及时表扬，想偷懒的也可以及时鞭策，从课堂纪律上来看，原本的担心是多余的，课堂上人人动手，做账的时候安安静静，需要讨论计算的时候又非常热烈，几个班上下来感觉很好，这也是我从未体验过的上课感觉，我想可能实践课比较容易达到此效果。
　　
　　四、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲
　　
　　教育教学过程中创设问题情境，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就要激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确地表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。
　　
　　例如，在ERP课中教授固定资产这个模块时，我首先设疑：“请同学们回忆一下建账需要做哪些工作呢？”因为在建立固定资产子系统之前，我们首先要进行账套的创建，这是首要的一个环节。从而激发起学生的探究欲望和积极参与的意识。学生在充分的时间里尽情尝试和回忆当初学习账套建立的方法，然后在教师的引导下按步骤完成建账过程：“第一步，注册系统管理；第二步，增加用户；第三步，创建账套（按建账向导完成）。”以此导出本节课学习内容——固定资产模块的具体运用。教师继续设疑：“刚才同学们在教师的引导下把固定资产模块的账套建立成功了，下面接着我们要做些什么事呢？”此问题的提出目的在于让学生回忆一下我们以前所学模块建账后紧接着要做什么工作，同时也是对以前所学模块的复习巩固。学生通过上机操作，反复练习回忆前面其他模块的操作过程，再通过小组讨论、相互交流得出答案：“该账套基础信息的设置。”并由此依据教材罗列出基础信息设置的流程有：（1）登录企业门户；（2）固定资产账套初始化；（3）公用信息的设置：①部门信息，②折旧科目信息，③凭证类别信息；（4）固定资产系统的初始设置：①部门对应折旧科目的设置，②资产类别设置，③增减方式对应科目设置；（5）期初数据的录入。基础信息录入完毕后，就是对固定资产模块的具体运用。首先我让同学们结合教材上的实验资料，分小组充分讨论，尝试自己先做一做，再由小组推选出做得比较好的同学到教师机上来演示，学生通过认真体验、小组间的相互交流、相互讨论得出的结果展示，在学生自己归纳出日常操作及期末处理具体流程的基础上，教师加以正确操作的讲解并演示，提醒学生操作时发生错误的原因，以及注意与录入原始卡片的区别等等。再组织学生分组进行此模块的练习。此环节运用发现式学习法启迪学生思维，引导学生边动脑筋边练习，在不断的尝试、琢磨、体验，并与同伴相互切磋、相互交流的过程中，探究并归纳出一个模块的整个流程，学习的流程操作逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。此教法不仅仅作用于学生的认知层面，更重要的是作用于学生的情意层面，刺激想象，鼓励情感投入，培养学生的探究意识；不仅仅重视学生知识技能的获得，更重视认知规律发展的过程，着眼于让每个学生都能历经探究性学习的过程，潜移默化地渗透科学研究的方法，使他们获得从事科学研究的体验和技能。为了进一步调动学生的积极性，在他们熟练掌握此模块流程的操作方法后，教师组织学生再次进行更换实验资料后的此模块的课外练习。此环节让学生变被动练习为主动尝试练习，使学生有一定的“自主权”与“自由度”，让学生在创设的特定情境中展示自己的能力，体现其主体地位，发挥其主体性，充分挖掘出不同能力学生的潜力，最大限度地使各个层次水平的学生在学习过程中都能够学有所得，获得不同程度的提高，从而体验到成功的喜悦，实现了认知、情感、行为三者的统一，为下一步教学环节奠定基础。
　　
　　五、适当表扬与批评，进行正确的评价
　　
　　教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。适当的批评、责备或是惩戒式的责罚，尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机地结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。
　　
　　在ERP课教学中我纠正学生错误操作时，不直接说出错误，
　　
　　而是通过点拨，经过学生的思维，让学生自己明白产生错误动作的原因，再改正错误进行正确的练习。最后我把学生推上评判席，用“你认为他演示得好吗？为什么”等问题组织学生进行相互评价；用“你认为自己演示得正确吗”等问题组织学生进行自我评价；我则重在进步度和模块流程是否熟练操作的评价。这样能促使学生在课堂中专心看、认真想、大胆说，使课堂教学形成热烈的气氛，让学生在客观评价中享受成功的喜悦。此阶段目的在于让学生体会整个模块的流程，宏观上对模块有个掌握，通过集体与个人、散点与集中等多种组织形式和练习方式，做到“形散而神合”，练习的形式活了，气氛也就活了，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性、自觉性及创造能力。
　　
　　要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会自学的人。学校是培养未来合格公民的地方，课堂是学校教育的主渠道。以育人为天职的人民教师，很有必要把课堂变成学生获得良好学习习
　　
　　惯、掌握科学学习方法、拥有自学能力的地方。在日常的教学中，教师要时刻注意对学生进行有关学习方法的指导，使学生在学习中不仅学会知识，更能在学习中学会学习的方法，获得开启知识宝库的金钥匙。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］刘电芝。学习策略研究。人民教育出版社，2010-07.
　　
　　［2］周庆林。研究性学习指导。广西师范大学出版社，2009-05.
　　
　　［3］霍益萍。研究性学习教师导读。广西教育出版社，2010-10.
　　
　　［4］任长松。课程的反思与重建。北京大学出版社，2009-07.
　　
　　（作者单位 南京财经学校）

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