浅谈语文研究性学习课题的筛选
一、语文研究性学习开展的意义
语文研究性学习，如同新世纪语文教学领域出现的曙光，它不仅以全新的面貌，对旧的教学内容的呈现方式，教学过程中主客体角色的定位问题产生波动，而且还从教育理念上，对传统的语文教学思想发生冲击。毫不夸张的说，语文研究性学习的开展，有着划时代的意义。
1、弘扬个性特点，体现主体精神
语文研究性学习，是一种自主学习，老师不能包办代替；又是一种体验学习，强调通过亲身的实践，获得直接经验；更是一种探索学习，要求综合运用所学知识，让学生解决语文学习生活中遇到的实际问题。这种自主性、体验性、探索性学习，把学生从陈旧教学模式的硬性束缚中解放出来，不必机械地、被动地识记教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地研究问题、认真地解决问题。语文研究性学习，为发挥学生的个性特点和特长，提供了广阔的天地，使学生的主体精神得以张扬。
2、符合时代特点，体现创新精神
新的时代，迫切需要具有开拓精神和创新意识的人才。语文研究性学习，始终让学生处于活动开展的主体地位，其活动所具有的开放性的特点，有利于学生根据自己的意愿设计计划、开展活动，能够使其迸发的创造性火花，开放得绚丽多彩。这种能力的培养和精神的塑造，其实就是素质教育高奏的旋律，是新时代教育的最强音。
3、指导语文教学，体现人文精神
语文研究性学习的主体是学生，由学生探究、学生实践，这就重新摆正了语文教学中的主客体的位置，把学生从被动的物的状态下解放出来，让他们在老师的指导下自由活动，成为活动的主人，这就使学生的人性复苏、人格健全、人文精神得以体现。
二、语文研究性学习课题筛选的要点
明确了语文研究性学习的意义、认识到它的地位和作用，这仅仅为活动的开展，奠定了思想基础。要使语文研究性学习得以顺利进行，首要的工作，当是课题的筛选。如何筛选课题，需注意以下三点：
1、从学生语文学习生活的实际情况出发
语文学习生活，是激发和启迪学生语文研究性学习课题产生的唯一源泉，离开这一源泉，语文研究性学习，只能变成无本之木、无源之水。所以，筛选语文研究性学习课题，必须让学生直面自己的语文学习生活，从语文学习的实际情况出发，捕获一些有用信息，筛选出自己喜欢的课题。这里，要突出“两要”：
（1）选题范围要小
宽泛广大的课题，会让学生难以驾驭，不易操作；会让学生觉得研究的内容高不可攀，产生畏惧心理，失去研究的信心。因此，活动初始之时，筛选的课题，其范围要力求小，要尽量做到“靠船下篙”，切忌好大喜全、好高骛远。
课内：语文学习的文本，可作为筛选话题的依据。学生既可以从一本文本、或是一本文本内的一篇或几篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以综合几本文本内相关内容，提出新的见解，既可以对文本内的某一作品内容，作新的阐释，也可以对文本内某一文章或是一类文章的观点、材料、推断方法提出怀疑。如：学完《祝福》、《荷花淀》、《母亲》后，可引导学生提出课题：对女性意识的觉醒过程的反思；学完鲁迅先生的《药》、《故乡》、《祝福》后，可扣住景物描写这一内容，提出课题：鲁迅作品中景物描写的感情基调分析；读过《狂人日记》、《阿Q正传》等文章后，可提出一个有趣的课题：鲁迅笔下的“狗”形象剖析。
课外：语文自读课本、一切与语文有关的读本，皆可成为筛选话题的依据。有时，所选课题还可由课内向课外延伸。舒婷，当代诗坛朦胧诗派的代表诗人，学生在课内学完她的《致橡树》、了解诗歌中的象征手法后，可将视角拓宽到课外她的其他作品，如《双桅船》、《思念》，再联系“湖畔诗人”汪静之的代表作《蕙的风》，确定“朦胧诗中象征手法的运用”的课题。当然，语文研究性学习的课题并非仅仅囿于几篇文章内容的提炼，其笔触还可伸向文学、语言领域更宽更广的空间。但筛选的课题切入口，亦即范围，一定要小。
（2）选题角度要新
陈旧而乏味的课题，缺少新意，会使语文研究性学习大为贬值。因此，筛选课题题目，角度要力求新颖。具体的方法是：多采用逆向思维。例如，孔乙己这一人物形象塑造的意义，传统的思维定势得出的结论，只局限于他是科举制度的牺牲品、那个社会的牺牲品，而作者本人的理解却是“描写一般社会对苦人的凉薄”；文学家茅盾的理解更是别出机杼，他认为“是借孔乙己的生活片段，来隐喻反对新思想的旧派的必然没落”，这样的见解，给人以耳目一新的感觉。新颖的角度得出了脱俗的观点，由此，我们得到这样的启示：语文研究性课题的筛选，不能步人后尘，拾人牙慧，人云亦云。
2、从学生语文学习的兴趣出发
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以形成强大的动力，推动语文研究性学习的开展。学生因志趣、修养、爱好、经历不同，对不同的文学体裁也各有所好，有的爱读诗歌，有的爱看小说，有的爱品散文，有的则倍加青睐于某一文学现象、文学流派的来龙去脉，迷恋于某一作家的作品风格，执著于某种语文学习方法的探讨。所以，不同的兴趣，理应成为学生筛选语文研究性学习课题的参照因素。
3、从学生现有储备的知识和积累的经验出发
语文研究性课题的筛选，尚需顾及到学生现有的知识储备和经验积累。所选的课题，如若十分艰深，超出学生知识的阀限、经验的界限，就会给研究性学习增加一定的难度，给学生造成“遍地荆棘、难以下手”的困惑。正确的做法是：筛选的课题，应有一个高于学生知识储备和经验积累的大致的“值域”，学生借助于现有的知识和经验，通过讨论、调查、研究等活动的开展，发挥自己的潜能，发现研究性学习的关键问题，理出研究性学习的重要线索，从而实现终极目标，完成课题的结题工作。
遵循学生的思维和认知规律，也是筛选课题不可疏忽的内容。初始阶段，学生语文研究性学习课题的筛选，应从具体的语文现象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是几篇文章中某一共有的现象和规律。
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