中学教改的必由之路

中学教改的必由之路

 

                                                

中学的教育教学改革遇到了一个瓶颈：高考。众多的考生中选拔出少数人进大学，于是竞争激烈，加上人口众多，生存和发展空间相对较小，市场用人的高学历化，使社会、家长、学校、教师、学生都紧紧盯住高考，使竞争剧烈程度日甚一日。中学课程改革，减轻学生负担，实施素质教育，受到很大制约，高考成了制约中学教改的瓶颈，解铃还须系铃人，制约教改的是高考，解决问题的还应是高考。

高考的问题在哪里？我们先用一句话描述一下高考：在最少的时间里（2—3天），在狭小的范围内，对考生给予一次性检测。

问题就出在这里，时间和范围是紧密关联的，正因为考试内容范围小，所以考试的时间少，这就带来了许多不公平，不能检测出一个人全面真实的水平，特别是不能检测学生的个性特长，学生在指定的学科范围考试，只有历史、政治的二选一，理、化、生的三选一，范围实在有限，学生不能充分选择，在众多学科中哪些最基础最主要，就考这几门学科，而且大家都考这几门。如果是以人为本，那么就应该考虑到人是各有其长的，社会也是需要各种各样人才的，只要他的特长是有益于社会的，就应该肯定之，发展之。为什么要用一个模子去套千千万万的考生呢？

澳大利亚的高考除了英语是必考的之外，另有40几门课供你选择，提供科目之多，使学生有充分的选择余地，他的兴趣、他的特长能充分表现，因此澳大利亚的高考持续１个月之久，让你不会因为考试时间重合而错过选择机会，从时间上保证你的选择。

我们的教学、我们的高考是一个范围逐渐缩小的过程。

            图一：    

社会需要是非常广泛的，中学教育中只能教授学习基础的、重要的内容，于是范围大幅度缩小，高考不能考察学生所有中学课程的内容，于是第二次缩小范围，每门考试科目都有考纲要求、或考试说明，近年来又有重要知识点、重要题型，这些考试重点第三次缩小了范围。我们的几十万师生就是针对被三次缩小的考试重点进行教学、复习、迎考。几年下来、十几年下来，上千万的考生，考同样的科目，学同样的东西，它与原来社会需要的内容差距之大可想而知，从图中我们可以看出，Ａ远远大于Ｄ。社会原本需要各种各样的人才，各种各样的人才掌握各种各样的知识技能，具有各种各样的特长。现在经中学教育出来后的是单一类型的人，是一个模子铸就的，这对社会发展是绝对不利的。社会需要的，中学教育不能提供，社会不需要那么多的，中学教育却提供了超过需求几倍、几十倍甚至几百倍的人。这对人的发展也是绝对不利的，个人想学的，中学教育不让你学，或不教你，个人不想学的，中学教育却偏让你学，个人擅长的，高考不考，个人不擅长的，高考却偏要考，学生自我的发展自然受到很大影响。

进一步深究下去，为什么会产生如此现状，有几个认识上的盲点，理解上的误区。从Ａ到Ｂ，从社会需要到中学课程有一个误区，社会需要面很广，中学不能都设相应学科课程，只好选择最基础最重要的学科课程来开设。这里问题的关键错在把中学生看成一个集合概念，把众多的人当作一个人来看。一个人肯定学不了那么多，但是如果把众多的人看作是有个性爱好，有特长的，那么则把众多的学生分类，各学所需，各自发展其爱好特长，大家必修的公共课就普遍开设，其实必修课也可以选择。

这里也有一个长期以来认识上的误区，那就是必修课大家必修，不能有所选择。其实不然，同一科目有难易程度不同、类型不同，而且还有与其它学科相匹配的关系不同，比如英语，我们参观澳大利亚一所精英学校（相当于中国的重点中学），12年级（相当于国内高三）开设了五种等级的英语，移民英语、普通英语、科学英语、表达英语（英语演讲、辩论）“Ⅲlove英语（英语最爱）”，显然移民英语是浅易的，训练非英语国家的移民子女基本的英语听说读写能力，它与普通英语、Ⅲlove英语就有程度差异，科学英语和表达英语，既考虑英语类型，又考虑与其它学科的匹配关系，比如选择理、化、生等自然科学的学生，他的英语自然选择科学英语，选择今后攻读法律的学生自然应选择表达英语，有志于从事语言文学的学生当然选择“英语最爱”。“英语最爱”的教材是经典名著，诗集、长篇小说，一本本的读下去。数学也是一样，今后从事纯数学研究的，中学阶段当然应该挖掘得深一点，今后搞数学应用研究的和从事理工科学习的，数学应加强应用性，今后搞文科的，金融、财会、统计专业与文学、史学又不一样，后者比前者自然要求浅一点。不同的选择可以给予不同的学分，澳大利亚的升学考试与中学课程设置完全匹配，根据各科的学时数、内容多少、难易程度等因素，确定每门科目的单位值（Unite）， 高考每个考生所选科目的单位值之和不得少于10，学得深一点相应的可以内容范围窄一点，学得浅一点，相应的内容范围就应该广一些，高校名专业在招生简章中规定其必考科目和级别。大学按考生等级分择优录取，等级分是表示该考生在所有考生中的排名位置。这就解决了分科分级带来的横向比较选拔的技术问题。

从Ｂ到Ｃ，从中学课程到高考科目也有个认识上的误区，那就是考试不能加重学生负担，不能加重老师负担，因此只能在３天内考完，考试科目不能多。其实这又是把考生当作一个整体，当作一个集合概念。考生是众多的人组成的，是可分类的，只要每个考生考试时间总长度不超过三天，他的负担就不会加重，至于是此三天，还是彼三天，根本没有关系，教师也是同样道理，分类阅卷，不同的教师在不同的时间里批改不同科目的试卷，也不会增加负担。相反学生选择自己喜爱的科目，自己擅长的科目，适合自己程度的等级考试，他就会信心百倍，情绪高涨。

我们高考一次性检测，又加重了考生、家长、教师、校长的心理负担，加剧了竞争的激烈程度，12年的学习就在7月7、8、9日三天的一搏，难怪人们称之为黑色的七月。显然这不是以人为本的，以人为本就应该在考试体制和办学体制上予以改革。澳大利亚的考试体制是这样的，决定考生入大学的成绩由两大部分组成，一部分是高考成绩（又称高中统考），占50％，另一部分平时成绩占50％，平时成绩由三部分组成，模拟统考占20％，12年级二次测验（每学期一次）占15％，学科特色分（比如物理就是实验）占15％。这就淡化高考的份量，一定程度上减弱了激烈紧张的气氛。

办学体制上以人为本就应该构造立体的完善的教育体制网，多通道，可折算，让学生有充分的选择自由，就能从根本上淡化高考一次性选拔带来的社会问题，澳大利亚的教育体制如下图所示：

   图二：                       

tafe 大学a

幼儿园─→小学─→初中─────────→就业←─大学 大学b

(1—6年级)(7—10年级)(15岁以后) 大学c

高中 大学d

(11—12年级）

这一个体制与中国相比有⑷个显著不同

⑴初中毕业以后可以有三种去向，一是进高中，一是就业（年满15岁），一是进tafe（与中国的职校、技校、中专、继续教育学院都有相近处，学生从15岁到80、90岁都可以） 。⑵高中毕业后也有三种去向：一是进tafe， （高中阶段可以选修部分tafe课程），一是就业，一是上大学。⑶tafe结业（或毕业后）有二种去向，一是就业，一是上大学（tafe有些课程可折算大学相应学分），就业以后还有二种选择：一是进tafe，一是上大学。⑷进大学后还有二种选择，专业可以调换，学校可以调换。

这样一种教育体制四通八达，充分选择，给学生以充分的权力，充分自由，因而澳大利亚高考就没有千军万马过独木桥的激烈竞争场面，据澳大利亚国家统计局1998年对国内各高校学生的统计，情况如下：

1998年澳在利亚高校学生中19岁及19岁以下的学生占27％，20—24岁的32．5％，25—29岁占13．5％，30岁及30岁以上的学生占27％， 这个统计表明澳大利亚的教育体制是很有效果的，终身教育的思想已经建立起来。

教育体制的改革，高考与中学课程相匹配，高考的充分选择将给中学课改注入活力，使之完全活起来，课程的多样化，教材的多样化，教学方法的多样化，教学组织形式的多样化，分层次教学，因材施教，学生自主学习，充分选择，在众多的科目中选择喜爱的科目，在必修课中选择与自己程度相适合，与自己其它选择相匹配的课程类型，在不同的升学时机中，选择最佳路径，个性特长得以发展，社会发展需要得以满足。

社会是多元的，人的个性、爱好是多元的，如果用单一的形式去束缚它，以一元代替多元，荒谬将随之产生，如果用多元的形式来适应它，将会产生很大的发展。充分选择是中学教改的必由之路。

     

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