拿什么来对待你，我的课改???

拿什么来对待你，我的课改???

开始于新世纪之初的基础教育课程改革已经进行了两年多的时间，无论是在国家级的实验区，还是刚刚准备开始进入实验的地区，教师们都普遍感到有一些问题存在。这些问题应该得以及时的解决，否则，将可能影响我们课程改革的步伐。                该如何说服你，我的校长？      曾听过有老师讲到这样一件事：有一位教师从外地学习回来，外面生动活泼的学习方式令人耳目一新，心向往之。于是，这位教师也想在自己的课堂上搞一些改革，以激发学生学习的兴趣。教师在课堂上让学生动手做一些小制作，还让学生根据自己对课文的理解来表演，这样一来，课堂上自然很乱。不想，这样乱糟糟的课堂被校长看见了，校长很是生气，说：“你在搞什么鬼花样，这是上课吗？”教师一肚子的委屈无处申诉。     这位校长的话恰恰暴露了新课改在学校管理层上的问题。这次新课改是一次自上而下的全面而系统的改革，按说，学校校长以及教导主任都应该首先接受培训和学习，应该从思想上首先具有新课改的基本理念，应该站在课改的前沿，带领并支持教师进行新课改的实验，可是事实恰恰相反，在勇于改革的教师面前，校长们的思想恰恰显得落后和保守。校长不仅不能成为教师搞课改的有力支持者，相反，常常对教师们的课改实践指手画脚、牵襟扯肘，不敢让教师们放胆参与课改实践。校长这样做，大概有这几个方面的原因：     第一，校长心存顾虑。基础教育课程改革实验只有短短两年的时间，是成是败，现在难下结论。作为一校之长，要考虑整个学校的利益，要为整个学校的前途和命运着想，要顾全大局。万一改革不成功，岂不是在拿学校的前途开玩笑？     第二，校长思想意识落后。不是所有的校长都有远见卓识的，校长的学识和业务水平参差不齐。有的校长由于过多关注于别的方面，疏于学习，荒于管理，不能及时学习新的教育理论，思想保守，不思进取。有的地处偏僻，不能及时接受新的信息，各方面都相对落后。     第三，学校管理方法落后。有的学校还在让教师们一遍遍地抄写教案，对教师实行量化考核，要求严格，但缺乏科学性，大量繁琐重复劳动，浪费了教师们宝贵的时间。     无疑，这些问题的存在都阻碍了新课改的进程，束缚了教师们创新的手脚。要使教师们能够放开手脚大胆进行课改实践，必须首先取得学校领导的支持。因此，必须首先使校长们更新观念，树立新课改的理念。  拿什么评价你，我的老师？      随着新课程改革的不断进展，新课程提倡的师生平等对话、师生互动、以及以学生为主体的教学策略的实施，传统的师生关系也发生了根本的变化。一个新的问题也随之暴露出来，即如何来评价我们的教师。拿什么来评价那些积极参与课改的老师？     新课改还在实验阶段，对于它的成败与否，现在还不好做出评价，专家们也如是说。无论是学生、老师还是家长，大家都看到了新课改带来的新气象，比如，学生们不再厌学了，学生们在课堂表现的出来的聪明伶俐让老师为之惊叹。课堂不再是死气沉沉，而是充满活力，学生们参与学习和探究的热情空前高涨。     可是另一个现象却令人担忧：本来那些教学优秀、学生成绩排名全校或全区一二名的教师，因为在班里实施课改，致使学生成绩大幅度滑坡，从一二名降到倒数一二名。校长指责，教师惶恐、自责，家长不满，要把学生转班转校。     人们不禁要问：到底是什么出了问题？是课改，还是老师？其实什么都不是，是我们评价方式方法还没有跟得上改革的步伐。试想一想，教师实施的是课程改革，而评价还是只着眼于考核学生掌握的基础知识和基本技能，课堂是灵活多样的，而考核却是单一死板的，如何能真正测试出学生的创新能力和创造性思维？“十年树木，百年树人”，我们的教育是一项关注发展、面向未来的事业，我们不能用短浅的目光来看待关系到国家前途民族兴衰的基础教育课程改革。     当然，新课改也不是无可指责的，实验中的确暴露出了一些问题，这些问题引起了专家学者和老师们的深深忧虑。比如，教师们明显的不适应，无所适从，课堂教学目标不甚明确，引导学生探究不甚得法，等等。但道路是曲折的，前途是光明的，这是事物发展的普遍规律。新课改也不例外。我们的老师才刚刚迈开课改的步伐，过多的指责只会使教师们更加谨小慎微，无所适从，我们应该从时代对培养一代新人的高度去认识新课改的意义和价值，去客观评价教师们的改革成绩，多给予鼓励和关爱。  该怎样来爱你，我的学生？      “该怎样来爱你，我的学生？”这是课程改革中出现的另一个新问题，也是一个亟待解决的问题。     新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师建立一种民主、平等、和谐的课堂气氛，为学生创造一个良好的学习环境，教师的角色也发生了重大的变化，由知识的传播者成为了学生学习的热情支持者和合作伙伴。于是，教师们在课堂上把尊重学生人格、保护学生的自尊心、鼓励学生的点滴进步作为首选。     课堂上，老师们不再板着面孔讲课，不再板着面孔训人，而是始终微笑着面向大家。给回答正确的学生以肯定，给胆小的学生以信心，给学生以全身心的呵护。微笑使老师显得和霭可亲，平易近人，有利于民主和谐课堂气氛的形成。但老师过度的微笑却使人觉得很累很尴尬。人们不禁要问：难道只有微笑的表情才能表现教师的和霭可亲吗？凝固僵化的表情又能起到多大作用？     教师们还通过一些方法和手段来激励学生。比如，有的教师用小红花、红五星、小花伞等来激励学生，有的教师一味采取表扬的方法，“你真棒”、“你真行”、“你说的真好”、“非常好”等赞美之词不绝于口。甚至有的教师情急之下，连语法不通的表扬话也脱口而出：“非常不错”。有的老师更是别出心裁，把对表扬的话语彩排成一个固定的模式，“ＸＸＸ，你真棒，ＸＸＸＸＸＸＸ”。听了让人感到太形式主义了。     更有甚者，教师们都不敢批评学生，不敢纠正学生的错误了。课堂上，学生回答错误，有的教师不置可否，而有的却还要给予赞扬。好像只有这样，才是真正的爱学生，试问：这样的赞扬合适吗？它对于学生又有多少价值可言？笔者认为，这种不恰当的赞扬不仅不会给学生以鼓励，相反，会让学生得到一个错误的结论，久而久之，还会造成学生虚浮的侥幸心理。所以，这种做法是极端有害的。     啊，我的学生，想说爱你不容易。新课程已经实验两年多了，到底该如何建立一种和谐民主宽松的课堂秩序？表扬和鼓励如何把握一个“度”和“分寸”的问题？教师们怎样做才是真正的爱学生？这些问题，教师们要结合具体的课堂教学实际加以研究。应该相信，在广大教师的努力下，随着课改的不断深入，这些问题都会一一得以解决。      

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