构筑训练型课堂教学结构

构筑训练型课堂教学结构

构筑训练型课堂教学结构 语文课要上成语言文字的训练课，这已成为广大语文教师的共识。而我认为语言文字的训练就是对学生进行综合的听说读写的训练，达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。要达到这一目标，必须明确教学目的，采取各种有效的教学手段，优化课堂教学结构，构筑训练型课型。带着这一认识，在上小学语文课十一册第８课《落花生》时，我做了一些尝试。

一．师生共同明确教学目标。

《落花生》是许地山先生的一篇借物喻理的文章，所以学习这篇课文，我们有三个目的：一是要学懂这篇散文之中的字、词、句的意思和用法，学懂文章内容；二是要明确作者写这篇文章的目的，不仅是要赞美花生，更重要的是要通过花生这一平凡的事物告诉大家要做有用的人；三是要知道文章采用了借物喻理的写作方法，我们要学会用这种方法来写作文。在课前，我就把这些目的告诉大家，再去学课文，有的放矢，学生就容易抓住重点，不会造成学得多而杂，却一无所获的局面。

二．采用多种方法，使课堂训练落到实处。

明确了目的，接下来的任务是边学边练，达到预定的目标。为了达到目标：学懂内容，明确中心及写作方法，我层层深入，在听、说、读、写这四个字上下功夫，设计了各种练习。

如学第一段，在讲解内容的基础上，我设计了两个重点词的随句理解练习：

１．母亲说：“让它荒着怪可惜的……”这句话中的“怪”不是本来的意思，在这里作“很”讲，这是一字多义的练习。

２．“……没过几个月，居然收获了。”这里的“居然”是个关联词，是“没想到”的意思。我又用“居然”和“果然”让学生做选词填空，“果然”是“事先就想到的，没有出乎意料，真的发生了”的事。这两个词虽只差一个字，但所用的语言环境和意思是相反的。这样的练习，很清楚地就让学生区别了一字多义和两个字的不同用法，把前后学过的知识连成一体，灵活运用，进行了语言文字“说”的训练。

再如，学“全家人议论花生好处”这部分内容时，我是着重进行了读后理解的训练，先请学生自由朗读全家人的话，再指读父亲讲的两段话，理解之后又分角色朗读，进一步体会父亲的话是什么意思。边读边理解，到最后，同学们自然明白了父亲的话就是告诉我们“人不仅要追求外表美，更重要的是做有用的人”，水到渠成，文章的中心也就这样揭示出来了。这篇文章中，作者并没有直接说教，告诉我们要怎样怎样，道理是在文章中人物的谈话议论中得出的，这种写作方法就叫做借物喻理。讲到这里，不需要再多费多少口舌，学生对写作方法也有了明确的认识。那么这一段的教学，从内容到中心，到写作手法，都是“读”出来的，采用的是“读”的训练。古语说：“读书百遍，其义自见。”可见读的重要性，训练的必要性。

语文不管怎样学，到最后要来考察水平时，“写”往往是重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要常抓不懈的，表现在课堂教学中，就是要及时学习别人的优秀写作方法和技法，把它用到自己的文章中去。《落花生》这篇课文中，重要的写作方法是“借物喻理”，这是很值得学习的一种写作技巧，很多优秀文章都采用了这种方法，如《古井》、《高大的皂荚树》等。“借物喻理”这四个字的意思大家在学课文时已经明确了，关键是怎么用到自己的文章中去，这需要老师帮助他们作一些铺垫。我设计的练习是，请同学们写出这几样东西的最可贵之处。

春蚕：到死丝方尽，贡献自己的全部力量。

蜡烛：燃烧自己，照亮别人，具有牺牲精神。

铺路石：被别人踩在脚下，毫无怨言，默默无闻作贡献。……

通过这样的练习，同学们就心中有点数了，然后再确定一下自己所要说明的道理或要赞扬的精神，选取有代表性的事物，列好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色，这是“写”的训练。

说、读、写都训练到了，那么“听”的训练该怎样落实呢？其实，在我们以往教学中，“听”已经太多了，所谓的“满堂灌”、“填鸭式”都是老师说得太多，学生听得太多、太杂的缘故。那么学生到底该听些什么呢？我认为，跟文章内容与中心很有关系的背景材料学生该听，文章中比较难理解的重点句子学生该听老师讲，总结性的语句学生也该听，其它内容当讲则讲。面面俱到的效果并不会如想象中好，试想又多又杂的话，学生听了该记什么好呢？

叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”为此我们可以设计综合能力训练的课堂教学结构，按“听练─读练─说练─写练”四个基本环节进行教学，提高课堂教学的整体功能。

     

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