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凸现学校特色开发校本课程
课程改革纲要指出："改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校和学生的适应性"。"学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或运用适合学校的课程"。由此看出，校本课程开发已成为我国基础教育发展的一个亮点，学校通过校本课程的开发和实施，学校将凸现自己的特色，学生将在个性张扬上得到更好的发展。教师将进一步提高专业发展水平。因此，学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发就是构成学校自身的特色。我校是一所农村小学，学校区位独特，地方经济独具特色，盆景根艺、丹水漂流、国贸商道、兰草谷风景区等地方资源为学校开发校本课程提供了有利的条件，为了充分用好这个权限，紧紧抓住"地方学校的课程开发，改革和设置，必须从地方实际出发，并为地方经济、文化服务"这一个重要特点，充分挖掘和利用地方资源，在校本课程开发上做出了积极的探索。
一、改变观念是做好校本课程开发的前提
校本课程是一个全新的话题，没有教育实践和经验积累，老师们没有充足的思想准备，它的突然到来让大家感到有些手足无措。因此在启动校本课程的过程中，必须经历"认识－－实践－－再认识"这个过程。
开发校本课程起初认识是模糊的，一个全新的理念摆在我们面前，什么是校本课程？为什么要开发？谁来开发？怎样开发？谁来指导？‘教材’在哪里？这些问题困惑着我们，为了澄清这些问题，唯一的出路就是学习。学习要明确三个问题：一要明确设置校本课程是我国基础教育改革的重要举措；二要明确校本课程与国家课程和地方课程具有同样重要的地位；三要明确开发校本课程是实现校长办学理念的一种重要体现。弄清三个观点：一是弄清校本课程开发不是个别化开发。有人认为校本课程开发就是由个别教师和学校领导或者指定几个教师进行开发的实验，大多数不能参与这项工作。应该说，促进教师专业发展是校本课程的价值取向之一，应当提倡全员参与和多元参与，不仅包括教师、学校管理人员、学生，而且还包括有意参与校本课程开发的家长和社区人员。相关校外课程专家。二是弄清校本课程开发不是编教材。有人认为编写一本所谓的校本教材作为校本课程开发的终极目标。误认为校本课程开发就是新编教材，因而把教师的主要经历引向教材的编写上，影响了真正的校本课程开发。其实，校本课程开发设计的范畴很广。例如：对原有教材的补充、选择、拓展、整合都属于校本课程的开发。另外，校本课程开发是一个动态发展过程，是一个在实践中不断生成发展的过程。不要过分追求向标准的教材看齐，更何况编教材与农村学校的现实状况也有些不相适应。很多内容也不宜编教材，而应不断地在动态平衡中满足学生不断发展的需要。三是弄清校本课程开发是原先活动课，选修课，兴趣小组活动的规范和发展。我们知道，三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念，三级管理的各自职责都有比较明确的界定。而活动课，选修课，兴趣小组活动都是具体的课程表现形态，所以，随着活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态的规范和发展，必然走向是用"校本课程"这一概念来统筹活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态，明确学校的课程管理权力和职责。在很大程度上原来的这些课为校本课程的发展奠定了必要的基础。校本课程就是对活动课、选修课、兴趣小组活动的加强、扩充、规范、超越的基础上发展起来的。
二、合理运作是学校开发校本课程的关键。
1、健全组织机构，提出合理要求。
组织是保障，支持是后盾，校本课程开发必须受到学校领导的重视，得到学校财力、人力、物力的支持。校长是第一责任人，教导主任是忠实执行者，全体教师参与。学校要达到八有：有组织、有方案、有主题、有目标、有记录、有评价、有总结、有资金投入。学校要成立相应的校本课程开发审定委员会。学校的审定委员一般包括专家、学校领导、骨干教师、学生、社区知名人士、学生家长等人员组成。学校方案必须经审定委员会审定后实施。
2、多项需求评估实现价值取向
校本课程实施对学生而言，要满足他们的需要，适应个性差异，对教师而言，发挥自身的特长，充分为社会服务，对社会而言，增强社会适应性，促进社会发展。因此，课本课程开发，必须有明确的价值导向。选择什么样的内容，能满足学生需求，展现学生个性就选择它；什么样的资源，能够体现学校办学理念或教育哲学，突出办学特色就利用它；什么样的题材，能够服务于地方经济文化就采取它。这就需要广泛地采集学生家长、学生、社区人士的意见，通过问卷，弄清学生、家长、社区需求什么样的开发内容，学生选择自己喜爱的课程为开发校本课程的价值导向提供第一手材料。
3、挖掘教育资源，拟定开发方案，确定课程门类的设置。
学校在对学生家长、学生、社区需求评估的基础上，考虑到学校实际，拟定确实可行的校本课程实施方案，如以《激情丹水，快乐成长》为主题，课程门类设置了两大类别：一是限选门类；二是自选门类，限选门类包括民族器乐、棋类、书法、舞蹈、球类等五项；自选门类包括盆景根艺、道德教育、地方风俗文化、兰草谷风景区分析与探索，植物栽培、探究性学习等八个门类，教师根据这些门类选择适合自身特长开发的项目。设计方案和教学方式的选择。
4、根据课程门类的设置进行有效实施。
课程门类确定以后组织教师学习方案，确定目标，由教师个人填写申报表，根据课程目标撰写实施方案或者纲要。
学生通过教师课程门类的设置以及目标要求和实施时间的演讲。学生自愿选择课程门类，填写成长记录基本情况表开始进行学习阶段。如《兰草谷风景区的研究与探索》这个门类，学生组成了几个学习小组，收集了关于兰草谷风景区的亚洲第一高索道桥、人造冲浪、深山"野浴"、与世隔绝的土家吊脚楼、瀑布大闹五爪观、一路汗水登"天梯"、活跃缤纷的峡谷森林、兰草谷快乐荡舟等详细资料，教师组织学生收集后以演讲的形式进行交流。通过演讲后老师即兴写下了《揭开神秘面纱，一睹长阳芳容》，学生写下了《再看兰草谷回味无穷》的文章。学校把这些宝贵的资料载入了校本教材，形成了活页式的资源包。
5、及时评价稳步实施
校本课程评价不仅要对学生的学习成长过程和教学进行评价，也要对课程门类的设置和实施方式进行评价，对课程门类的设置和实施方式试行问卷调查，书面汇报的方式评价。但在实施过程中有些门类的设置时间不宜过长，有些不宜过短。在实施过程中最难的是如何落实"教"的问题。也就是教学方式的选择问题，他不像国家课程那样当作知识性的内容进行讲解，交流，讨论。而是要选择适合校本课程这一特色，就要去挖掘，实施方法和技巧。
其次就是怎样落实三维目标，真正地把"知识与能力、过程与方法，情感态度、价值观"这三个维度落实到实践中去更需要认真去探索。再次就是如何适合儿童在不同年龄的需求。为了解决存在的困惑，要做好以下几个结合：一是开发校本课程要以国家课程，地方课程有机结合；二是要与教师专业发展水平相结合；三是要与学校发展相结合；四是要现实与长远相结合；五是要与与学校传统文化相结合。
三、校本教研是实现校本课程的有效途径。
校本课程的开发和实施，必须解决"为什么要开发""开发什么""怎么开发"等一系列问题，学校必须进行宏观控制，学校校本课程领导小组和开发小组对教师专业水平的提高，理念是否考虑学生需求，办学理念是否符合校本课程的价值取向，这一系列的课题用什么方式去解决，唯一途径就是通过校本教研来实现。通过"三优"评比的方式推动校本课程开发。
新课程的改革，是教学思想的革命，被动等待只会被淘汰，主动进取，才有光明，愿我们都能凭借校本课程开发显现学校特色。
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