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校长通往成功的路有多远
●何谓成功校长？
●成功校长有何个性特质？
●成功校长的成长有何规律，其成长的突破期、关键期是什么？
本报记者与校长学研究专家、“江苏省名校长、名教师成长机制与规律的整合研究”课题主持者、江苏省教育科学研究院王铁军教授就这些问题展开对话。
校长成功不能用一把尺子衡量
记者：我们知道，不同的校长所在的学校各有其特点，有名校，也有薄弱学校。请问王教授，在这种情况下，我们对校长的成功如何衡量？
王铁军：每个学校都有其特殊的办学背景，校长的成功与否并不是用单一维度就可以衡量的。我们知道，成功的校长能够领导出成功的学校。成功的学校就要有特色，有特色就要讲求个性，而个性是很难用同一标准来进行衡量的。
我们所提出的校长成功，是指校长在出色地达成学校发展预期目标、取得卓著业绩的同时，个人也获得优异的发展，得到社会的认同和赞誉。校长成功包含以下几个方面的内涵：成功意味着达成预期的发展目标；成功意味着超越和卓越；校长成功意味着学校和个人的协同成功；校长成功意味着创建特色，追求学校的个性化、优质化的发展。
记者：既然不能用一种维度来进行衡量，那么校长的成功是不是可以分为若干类型呢？
王铁军：课题组周在人先生把成功校长分为五种类型：教改领先型、信念成就型、科研卓著型、管理绩效型与质量超群型。
教改领先型的校长代表有蔡林森、卢志文、芮火才等。这些校长的共同特点是：思想敏锐，能够及时准确地把握时代发展的脉搏，坚持正确的改革方向；善于学习、勇于反思，抓住学校教育教学中的关键问题进行改革；依靠广大师生员工，调动一切积极因素，不断兴利除弊，推进改革的深化；以身作则，带头改革，高举教育改革的旗帜，引领教师前进。
信念成就型的校长代表有杨瑞清、张炳华、吴辰、程钢等。这些校长的共同特点是：对自己的职业岗位有着特殊的感情，富有强烈的事业心和责任感；对学校教育改革和发展有坚定的信念和明确的奋斗目标，不随大流，不因阻力而后退；敢于负责，不轻言放弃；不居功自傲，向着更高的目标迈进。
科研卓著型的校长代表有袁浩、孙双金、许新海、万小平等。他们的共同特点是：做教育科研的积极践行者、学校首席科研员、教师科研的学术带头人，为学校营造有利于研究型、专家型教师成长的氛围。
管理绩效型的校长代表有高万祥、庞荣瑞、华明友等。这些校长的特点是：有明确的管理理念与管理目标，并坚持不懈地付诸实践；转变教育思想成为学校管理的灵魂；学校管理走向民主化、法治化和科学化；校长人格和才华的影响力在学校管理中产生极为重要的作用。
质量超群型的校长代表有王生、邹兴华、徐天中、姚止平、王力耕等。这些校长的特点是：有明确的质量管理指导思想和目标要求；面向全体抓提高，全面发展促特长；建设高素质的教师队伍，为持续提高教育质量提供了保证。
记者：校长的成功可以分成若干类型，是不是意味着成功校长只是某一方面的成功，成功校长也存在着一些不足之处？
王铁军：是的，的确如此！但是长期以来，人们对于成功校长的研究，是在理想的“成功校长应该是什么，应当做什么”的前提下进行的，以至于人为地把校长神圣化、神秘化。这种研究方法，忽视了校长作为一个真实的人的存在。为走出以上研究方法的误区，本课题在开展叙事研究、个案研究、行动研究等多学科综合性研究的基础上，主要定位于集体性个案研究，把校长作为一个真实的有血有肉的人来进行考察。为了使研究结果更加真实客观，我们在研究过程中，尽可能地处理好以下几个关系：成功校长个体与成功校长群体的关系；叙事与研究的关系；故事性与典型性的关系；描述与解释的关系；基础性理论研究与扎根理论研究关系；“歌德”与“揭短”的关系；局内人与局外人的关系。
校长成功的关键词：超越、发展
记者：虽然成功的校长有多种类型，但他们是否也有共性的一面呢？
王铁军：成功的校长在很多方面是共通的
。具体来说，成功校长首先是事业型、享受型的校长。他们把教育、教学工作、学校管理工作看作是一种事业，看作是自己生命的组成部分，是生命的延续和发展，把学生的成长、学校的发展当作自己最大的快乐。正如陶行知先生所说，“捧着一颗心来，不带半根草去”，全身心地投入和奉献教育工作。
同时，成功的校长既是效能型的校长，又是发展型的校长。成功的校长不应该是自我封闭、与外界老死不相往来的人物，而是社会活动家型的开放式的校长。他们在教育界以至社会具有一定知名度，是吸引公众眼球的中心人物。他们与社区、学生家长、兄弟学校有广泛的接触和联系，能够发挥示范、辐射作用，不断放大影响力。
记者：既然校长的成功有共性的一面，那么他们成功就一定会有一定的规律可循，请问您对此是如何认识的？
王铁军：校长的成长，同万事万物一样，也有成长、发展的过程，有其自身的规律。校长的成功，是十分复杂的教育现象，既有客观必然性，又有复杂多样性。本课题组力图通过研究接近或达到对成功规律的认识和把握，在探索过程中，形成了如下一些共识：
第一，校长的成功是学习适应并创造职业角色的过程。校长成功是在扮演自身特定的职业角色，履行角色职责与义务的过程中实现的。校长只有深刻地认识、理解自己职业角色的社会价值和生命价值，明确职业角色的本质、职责规范和义务，并在此基础上开展创造性工作，才可能走向成功。
第二，校长成功是主动发展、自我建构的过程。校长的主动性、自主性是在学校办学实践中，在教育教学改革实践中得以生成和发展的，具体表现在：具有强烈的教育意识和管理意识；具有强烈的成就动机和欲望；坚持教育创新，改革陈旧落后的教育思想、教育内容和教育方法，开展创造性工作；具有学校发展意识，不人云亦云、照搬照抄，而是从学校与个人实际出发，走特色化、个性化道路，逐步形成学校与自身的教育教学风格和特色。
第三，校长的成长是个体与环境、个体与群体之间一种互相影响、互相感应、互相发展的过程，即是一种“共生”现象。一些校长的成功历程都说明了个人成功离不开教师团队的影响。教育行政部门的开明、社区公众的支持、良好的组织文化氛围、发展的机遇等，也是校长成功的重要因素。
第四，学校是校长的立业之基、成才之本，每一位校长的成功都离不开特定的学校。可以说，校长成功之路是以学校为本位的发展道路，是立足于学校实践并在学校实践中得以成功的道路。
第五，成功校长的成长是专业素质和能力全面和谐发展，逐步达成专业化的过程。追寻现代校长、教师成功的发展轨迹，其共同特点是，以专业化为目标，注意专业化的提升和发展，努力探索专业化的道路。
校长成功的最佳年龄为50岁左右
记者：任何事物都有一定的成长周期，那么校长的教育生命发展周期如何？
王铁军：通过对江苏省近20多名中小学成功校长的个案研究及相关调查统计表明，成功校长的教育生命发展周期是客观存在的。世上万事万物都有生长的过程，成功校长也不例外。成功校长都有一个从不成熟到比较成熟、从量的变化到质的飞跃的历程。当然，有的是厚积薄发，大器晚成；有的脱颖而出，迅速成长。由于教育工作是百年树人的特殊职业，所以成功校长的发展突破期可能缓慢、滞后一些。自然科学创造的最佳年龄区是25-45岁，峰值年龄为37岁，而校长成功的最佳年龄大多为50岁左右。
记者：在人的成长历程上，有一种高原现象，即在发展到一定程度以后，就会出现暂时的停顿甚至下滑现象，校长的成长是不是也有这种现象？
王铁军：校长的发展过程中也存在这种高原现象，有人称之为“重新评价期”、“职业危险期”。这期间成长相对缓慢、停滞发展，向前迈一步都力不从心，这是成功校长成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。
如何在成长过程中寻找新的突破点、生长点，是校长成长中的一个关键问题。高明的校长总是能沉着应付，不急躁，不气馁，通过采取各种策略以达到“柳暗花明又一村”的境地。而有些校长往往找不到突破口，因此就难以有新的建树，也就难以成为成功校长。
成功校长的教育生命周期，可以描述为：资格预备期→角色适应期→胜任成熟期→高原停滞期→突破超越期→平稳过渡期。在六个阶段中，突破期是发展的关键期。没有突破期，成功校长就不成其为成功校长。突破期，既是预备期、适应期、成熟期、高原期的延续，又是在前几个阶段渐进式变化基础上跨越式的发展和飞跃，是量的变化向质的飞跃的发展。在突破期，校长必须要有以下几方面的突破：一是对教育传统的突破。敢于在反思、批判、扬弃传统教育的基础上标新立异；二是对“师承”的突破。“吾爱吾师，吾更爱真理”，对自己的导师要尊重，但是在学术上要敢于超越；三是对自我的突破。敢于批判自己，否定自己以往局限性的经验，反思自我才可能超越自我。
记者：任何校长都不可能生活在真空之中，因此，影响校长成长的因素往往是复杂多变的。那您认为哪些因素对于校长成功能够产生积极影响呢？
王铁军：坚定信念、敬业奉献是校长成功的精神动力；成就欲望、价值实现是成功的内在需求；知识才能、艺体专长是成功的基本素质；勤奋学习、博采众长、善于反思、坚持科研是成功的共同之道，这些都是校长成功的内部因素。此外，社会大环境、教育中环境、学校小环境对校长的成长也产生重要的影响。学校办学体制改革、课程改革、教学改革、德育改革等也为校长的成长提供了机遇，提供了大显身手、大展其才的舞台。同时，各级领导和组织的支持，慧眼识人才，也为校长提供各种发展的机会。
良好的人际关系和榜样的示范引导也是影响校长成功的重要因素。据对20多名成功校长的调查最崇敬的教育家，崇敬陶行知的有8人，崇敬苏霍姆林斯基的7人，崇敬孔子的2人，崇敬布卢姆的1人，崇敬魏书生的2人，还有的是崇敬自己学生时代的老师、崇敬自己的父亲等等。崇敬榜样，实质是寄托了校长的一种教育理想的追求，体现了他们努力奋斗的目标和方向。
另外，培训提升也是校长成功不可忽视的因素，是校长成功的催化剂。虽然成功校长不是培训出来的，但是，在现代社会，校长的成长需要培训。现代校长培训是以问题为中心、以学习者为主体、以发展为目标的培训体系和模式。它能够促进校长改善心智模式和教育思想观念的转变和更新；促进校长学会终身学习，不断丰富、更新知识，主动构建教育专业知识结构；促进校长专业能力提高。
校长成功不能忽视个性品质培养
记者：每个人都有自己特殊的个性特质，作为成功的校长，他们又具备哪些特质呢？
王铁军：对于成功校长的个性特质问题，江苏教育学院的林建华教授对江苏省的一些成功校长进行了卡特尔16项人格因素测试，结果表明：这些成功校长的个性特质有其明显的特点：情绪稳定性强，镇定、稳重、低焦虑、冷静和自信；开放敢为性强，不拘泥于现实，对新思想和行为有兴趣，激进且勇于实践；自律责任性强，知己知彼、自律严谨、言行一致，有计划、勇于负责；社交影响力强，积极热情，有主见，能影响他人，处事果断、老练机智；聪慧创造性强，富有想象力和悟性，概括力强、求新好奇、思维广阔。
记者：既然成功校长有其独特的个性特质，那么在校长培训的过程中，校长的个性特质应如何去提升？
王铁军：反思过去的校长培训工作，对知识提高考虑得较多，对个性品质考虑得较少，这种现象必须改变。在校长培训中，必须重视提升的个性品质和技能主要有：经验的开放性和教育的价值观，对新思想和变革的接受性，兴趣广泛，对教育、政治、经济等讨论主题和事务的积极参与态度；成就需要和责任心，有强烈的使命感，有一种能让自己的学校在教育变革中走在时代前列的责任心；宜人性和人际交往沟通能力，与下属进行有效情感交流的能力，对交流内容和交流对象的把握能力，口头或书面沟通能力等；情绪的稳定性与对压力的承受能力；管理与应急处理能力。
记者：如何去选拔具有这些成功特质的校长呢？
王铁军：在校长选拔的过程当中，我们可以用心理测验的方法来预测校长成功的可能性，虽然目前仍然有许多人还没有认识到心理测量工具的益处。当然，如何建立具有中国本土特点的心理测量量表，还需我们作长期艰苦的努力。
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