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技工院校实施“可选择素质教育”基本构想
〔摘 要〕职业技术教育的繁荣掩盖了一些深层次的矛盾。比如传统教育模式不适应新的技能培训要求和当前技术院校生源结构的矛盾，已经关系到技术院校的走向和可持续发展。“可选择素质教育”针对职业技术教育的特点，摒弃过去整齐划一的教育模式，重在为学生提供多种选择和职业素质培养，力求实现“善教继志，学以致用，以人为本，人人有得”的办学方针。它的提出和深入研究有可能引起职业技术教育方式上的根本变革。
〔关键词〕可选择素质教育 构想 技术院校
一、新的教育模式提出的背景
近年来，技工教育蓬勃发展，有一定实力的技工院校招生就业形势两旺，但发展中也出现了一些新的情况，由于技工院校普遍实行“宽进严出”、“免试入学”，不同文化程度的应、历届毕业生进入技工院校就读事实上已经没有门槛，技工教育面临以下困难：1、由于文化理论基础参差不齐，学生很难普遍按照教学大纲完成规定的学习任务，教师教学效果大打折扣；2、由于年龄、经历各异，学生对社会道德、理想的认同存在差异，思想道德教育、职业素质的培养难以收到预期效果；3、由于个人天赋、兴趣、知识积累的差异，部分学生可以偏重打下厚实的技术理论基础，而另一部分学生只能侧重技能操作，整齐划一的传授方式会使两部分学生都不满意； 4、学生对技能学习选择的盲目性，导致学生厌学、学非所用。往往教师殚精竭虑，学生无心向学，从整体看，毕业生质量存在严重忧患。
上述原因表明，技工院校旧的教育模式已不能适应变化了的新的形势要求，限制了学生的正常、健康发展，必须认真研究，寻找应对之策，推出新的教育模式已迫在眉睫。正是在这一背景下，我们经过反复酝酿，提出针对职业技术教育的特点实施“可选择素质教育”的构想。
二、“可选择素质教育”的基本涵义
可选择素质教育和普通教育提倡的素质教育既有联系又有区别，二者都注重人的全面发展，德智体美劳相互促进，不可偏废，这是共性。但职业技术教育是有别于普通教育的一种特定教育形式，素质教育主要包括理想人格、职业道德、就业技能和发展、创新能力等综合职业素质的培养。
“可选择素质教育”包括：
1、学生根据兴趣、爱好和入校前基础知识掌握程度选择不同专业，确定自身职业发展方向。这一选择过程将是动态的，即对低年级学生，经过一段时间的学习之后，可选择调换专业和系部。
2、学生根据本人的潜质，在家长、教师指导下，可选择侧重理论知识学习或侧重操作技能学习。学校提供条件使文化基础较好的学生在掌握基本操作技能的同时，夯实专业技术理论基础，突出发展、创新能力的提高；文化基础较差的学生在掌握最基本理论基础的同时突出操作技能，力求各有所得。
3、实行学分制和弹性学制。在完成规定学分后，学生可选择提前就业或留校继续深造，学习高技能或选修其他技能技术，获得多种职业技术资格。
4、教师根据不同主体层次，有针对性开展理想道德和法律知识教育。结合学生的认同程度，有选择地进行包括爱岗敬业、仁爱兼爱、遵纪守法、乐于奉献以及共产主义理想教育，使学生成长为合格公民、优秀工人和先进分子等不同层次的主体。
5、教师选择不同的教材、教学手段、教学方式及评价体系教育和考核学生。理论基础强但操作技能一般，理论基础较差但操作技能强或理论基础扎实且操作技能突出的学生均可能成为好学生，满足学生的个性发展和企业用人的不同需求。
6、学校不仅关注基础好的学生，更应该注重基础差的学生的成长环境，力求通过提供多种选择，激活学生的发展潜能，使绝大多数学生成为对社会有用的人才。
三“可选择素质教育”的基本特点
1、有教无类、因材施教的特点。正确处理教育面向部分和面向全体的关系十分重要。传统意义上的分层教学或“快慢班”的做法，客观上忽视或放弃了相当一部分基础较差的学生。由于技工教育的鲜明特色，可以通过“可选择素质教育”模式弥补这一缺陷。即鼓励引导一部分基础差但具备动手能力的学生侧重操作技能的训练，依然有可能成为某一方面身怀绝技的人才。通过因材施教解决教师在知识传授过程中的困惑，通过提供多种选择解决各有所得的问题。运用得当，就可能使我国古代教育思想精华得以成功实践。
2、以人为本、全面发展的特点。人的全面发展一定是多元化的发展，是每个人自由和谐的个性发展的汇聚。以什么标准评判人才，是人才成长环境的一部分，单一的评判标准让众多学生丧失信心，继而得过且过、厌学逃学。“可选择素质教育”模式要求教师选择不同的评价体系评价学生，动手能力强和理论基础好的学生都有可能成为优秀的技能型人才，有利于突破人才成长的瓶颈，促进人才资源的协调发展。
3、贴近企业、适应市场的特点。技工教育的显著特点是直接为企业培养一线技术工人，其教学必须围绕企业的需求并接受企业和市场的检验。企业用人，哪怕是一线技术工人的使用，都对不同层次有不同需求，需要各方面、各有侧重的能工巧匠，这为“可选择素质教育”的实践提供了巨大的空间。
4、学以致用、知行合一的特点。我们知道，考分与能力是不能划等号的，尤其对职业教育而言更是如此。反映技能强弱有时候是一定要采用多元的标准。如景德镇从事陶瓷工艺的老艺人，他可以在袖口里面捏出栩栩如生的各种人物造型，但对陶瓷及绘画的理论却不甚了了，按传统的评判标准，这些艺人都不是合格的技能型人才，但他们偏偏是身怀绝技的能工巧匠。不少高学历的人或不能、或不屑、或无此耐性磨练，可能终其一生也无法达到此境界。所以我们要通过“可选择素质教育”模式让学生做到学以致用、知行合一，真正成为企业需要的人才。
５、尊重学生、事半功倍的特点。兴趣和爱好是最好的老师，“可选择素质教育”要求教师根据学生不同的兴趣、特长和潜能设计不同的课程内容、教学手段和评价方法，这既是对学生的尊重，又能尽可能激发学生的学习积极性，同时就技工教而言，具有较大的灵活操作空间，这样做很可能达到事半功倍的效果。
四、“可选择素质教育”实施的必要性和可行性
1、必要性：
教育的根本目的是促进人的全面发展。职业技术教育属于大众教育，她的受众是千千万万将来服务于企业一线的初、高中学生和在岗员工，这个群体相对来说受正规教育的机会少于一般大学生，但在某种程度上说他们是国家经济建设的基石。如何在较短的时间里培养他们良好的职业素质，关乎我国整个工业化进程和现代化建设。传统的教育模式已经难以实现“个个成才，人人有得”的目标，如果家长将孩子送到学校不能学得一技之长，浪费了有限的教育资源，耽误了学生成长的时机，弱化了我国经济的整体竞争力，最终也不利于职业教育的发展。所以，抓紧时间构思和试行新的教育模式，推动职业技术教育的根本变革已显得越来越急迫。
2、可行性
首先，“可选择素质教育”的出发点是让全体学生各有所得，通过提供多种选择拓展学生个性发展空间，因而符合学生和家长的利益，必然得到学校服务对象的赞同和支持；其次，“可选择素质教育”围绕企业的不同需求设计试验，如能成功运作，将有利于企业人才资源协调配置，从职业技术教育“就业主导”的角度来看，前景十分广阔；再次，“可选择素质教育”符合教育的基本规律，她始终遵循“因材施教”的方针，秉承“有教无类”的理念，随着实践的不断深入会不断显现其生命力；最后，尽管“可选择素质教育”挑战传统模式，工程浩大繁杂，但可分步实施，循序推进，其理论平实无华，易于为大多数人掌握和接受，因而具有可操作性。
五、“可选择素质教育”面临的难题
“可选择素质教育”将不可避免冲击传统教学模式，它的运作是一项复杂的系统工程，它的推行至少面临以下难题：
1、课程多样性问题。从教学大纲、教材、课程设计等方面看，必须有改革和突破。如注重操作技能的班级，既要掌握必备的理论知识点，又不能按现行教学大纲施教，即如何安排到“够用”、怎么分配理论与实践学习的时间、“各有所得”得多少才符合要求、怎样建立新的标准衡量学生是否合格等，需要经过一段时间的摸索，找出最切实可行的方案。
2、新的评价体系的建立，如学分制，既要结合高校教育学分制的要求，又要具备职业教育的特点。实行学分制和弹性学制，目前在个别学校开始尝试，真正推行，不仅需要学校建立严格的操作的标准，还需要政府教育职能部门的认可。
3、思想道德教育，要转变观念、创新思路，针对不同层次主体开展精神文明教育需要理论勇气和实践经验。其实我们在谈理想问题的时候已经有共同理想和最高理想的概念，但在实际工作中常常流于形式或采用千篇一律的说教方式，往往适得其反。不同意识形态的发达国家也进行爱国主义教育，他们不重说教，更重实际效果。突破思维定式是当前面临的重大课题。
4、“可选择素质教育”对教师提出了更高的要求，它要求教师有更强的责任感和创新意识，课程设计、教学方式和手段、评价体系的更新将倾注教师更多的心血，开始运行也不见得立竿见影，很可能带来新的不适应。
六、“可选择素质教育”研究要解决的问题
“可选择素质教育”是职业技术教育试行的一种全新模式，目前仅仅是一个构想。尽管我们分析了其必要性和可行性，株洲技术学院也正在试点运行，但无论从理论还是实践角度，还需要深入研究，必须找出一套规范的可操作的办法，以便推广实施。试验过程中要解决的主要问题包括：
1、探讨“可选择素质教育”的内涵与外延；
2、总结“可选择素质教育”的特点与规律；
3、建立“可选择素质教育”的多元化评价体系；
4、确定“可选择素质教育”督导与评估标准；
5、探寻“可选择素质教育”实施的途径与方法；
6、“可选择素质教育”与传统职业技术教育的比较。
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